许婷

在小学语文课本中有不少记叙类的作品，这些作品中往往会有丰富多彩的人物形象。在小学语文教学中，要基于形式视角，组织学生思考这对于人物形象的展现是否会起到一定的影响，有助于学生提升自己语言描写的能力。

一、移动法，内化应用

移动法主要指的是移动语言中若干词句的位置，让学生更好地感知语言的形式。移动法主要运用在两个方面，首先是移动提示语的位置，鼓励学生关注一下自己写提示语的时候，位置一般在哪里，课文中的提示语位置又在哪里，思考将提示语放在话语前、中、后分别能产生怎样的效果;其次是移动话语中的词句，将其颠倒顺序，看看语言的意思是否发生了变化。

在教授三年级上册第22课《父亲、树林和鸟》时，鼓励学生展开思考：“不少同学在对话描写时，总是将提示语放在话语的最前面，下面我们就来看看这篇课文中的提示语放在什么位置。”学生发现：“有的在前面，有的在中间，有的在后面，有的地方干脆没有提示语。”此时引导学生深入思考：“提示语的位置变化如此多，你觉得这样好不好呢？”学生认为：“我觉得挺好的，让人觉得很自由，很生动。”“在什么情况下，作者会省略提示语呢？”学生认为：“如果读者肯定地知道这句话是谁说的，就能省略提示语。若说话人在说话时没有其他要描写的表情、动作之类的，也能省略提示语。”此后鼓励学生关注课文中话语的顺序：“在说到鸟也有气味的时候，父亲说了很多的话，你觉得这些话语能调换位置吗？……