沈丹

摘  要：文章介绍了南通理工学院在大学英语课程改革中实施分层教学的实践活动。基于克拉申的“i+1”理论和Gardner的多元智能理论，在一定实验周期内，对实验班的教学效果进行评估与分析，试图找到适合应用型本科院校分层教学的方式与途径。

关键词：分层教学;实验;有效性

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）12-0047-03

Abstract： This paper introduces the stratified teaching method in the reform of college English course in Nantong Institute of technology. Based on Krashen's "i +1" theory and Gardner's theory of multiple intelligences（MI）， the teaching effect of the experimental class was evaluated and analyzed within a certain experimental period. The author attempts to find a suitable way and approaches for the stratified teaching in applied undergraduate college.

Keywords： stratified teaching; experiment; efficiency

引言

2007年7月，针对高等教育英语教学的纲要文件《大学英语课程教学要求》颁布[1]。随后，各大高等院校对于要求中指出的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，一般要求、较高要求和更高要求”的教学目标进行了研究，并对目前英语教学中的难点与重点作出了相应调整。针对近些年来普遍生源的英语基础较差，大班授课时教学组织越来越困难，学生基础与教学活动不匹配等问题。南通理工学院基础教育学院大学英语教研室的教师们根据本校实际，积极探索在尊重学生个性差异性的基础上，以学生的实际英语水平和学习特点为出发点，因材施教，对大学英语课程分层的标准和内容，教学过程，评价机制等方面进行了广泛的探索和实践，并取得了初步成效。

一、分层的概念与内容

（一）分层概念

本研究中的分层教学指的是：以大学英语基础班为形式的班内隐性分层和大学英语提高班形式的走班式显性分层两种。显性分层是指按照一个相对公平的标准，如标准化测试成绩，把学生进行分班，打破学院和专业限制，重新组合成走读式班级。……