杨雷华

摘要：2017年3月至2018年12月，笔者主持研究了江苏省职教学会立项课题《面向中职业情境的中职英语“做学案”设计与应用研究》，旨在研究信息化背景下，随着互联网与智能移动终端的普及，中等职业学校英语教学在“职业情境导向”与“做学教合一”理念的指导下，如何运用现代学习理论，改变传统依据知识逻辑设计教案的思路，按照职场的“做事”流程设计以“职业情境”为导向的“做学案”，形成具有校本特色的中职英语“做学案”应用模式。

关键词：做学案;设计模式;应用方法

“做学案”旨在解决教学过程中教师和学生的角色分配和任务分解两大核心问题。教师层面，主要解决“做中教”教学策略选择及管理问题，运用“做学案”逐步细化并调整教学流程、行动要求和评价指标;对学生而言，主要解决“做中学”学习方式应用及转化问题，引导学生依据“做学案”实现做中学、学中做，形成自主学习、团队合作、互动交流，在体验中积累经验，在实践中解决问题的学习模式。

课题组对“做学案”核心概念的界定为：基于工作过程导向原则下，由教师（或师生共同）设计的，在教学过程中师生共同完成，指导学生进行自主学习、自主探究的“做学教合一”的导学方案。本文对课题研究结果中的设计模式和应用方法进行简要阐述。

一、面向职业情境的中职英语“做学案”的設计模式

中职英语“做学案”的结构，可以包括学习目标、自主探究、课堂互动、总结概括、合作展示等五个部分。

学习目标依据专业情况、学生基础、岗位需求来制定。制定学习目标，一是要根据相应的岗位要求，和真实岗位上的具体操作确定目标，将学生的交流互动能力放在首位;二是落在学生的最近发展区;三是要考虑学生发展的层次性需求。

自主探究：学生依据教学目标和自己对学习内容、相关岗位要求的理解进行课前预习。包括进行岗位调研与思考，自主编制展示内容，师生共同概括总结等内容。自主探究的目标一是通过自主学习和探究，能够基本达成教学目标，更重要的是能够引导学生课前、课上、课后在教学平台移动端自主学习，养成自主学习的习惯，培养学习能力。

课堂互动：可以小组，也可以个人，在特定的职业情境中进行互动交流，可以将自己解决不了的问题提出在小组或班级内讨论解决，也可以将自己的新问题、新思路、新方法等提出来，在小组互动和大组讨论，老师在学生解决不了问题的时候及时给予指点。

总结概括：经过小组、大组讨论后，尽可能让学生来完成本堂课学习内容的概括总结，学生总结得不具体、不全面或不准确的地方，老师加以补充或纠正。

合作展示：学生依据学习目标和内容、职场需求进行合作展示，通过各组合作展示活动，检测当堂课的学习效果。

二、面向职业情境的中职英语“做学案”的应用方法

课题组将“做学案”的应用方法求归纳为“1+3”，即课前“1”项任务：课前准备，课上“3”个活动：情境互动，合作展示，总结归纳。

1、课前准备：示案自学（解决大部分学习内容），确定个体疑点（留着课上通过观察其他小组或老师指导解决问题）。

教师可在课前将“做学案”发放下去，让学生以“做学案”为依据，根据学习目标、学习重点难点，根据“做学案”中学法、做法的指导，主动完成预习任务，通过自学、小组合作学习等掌握大部分学习内容，发现的问题的确定的疑点，在学案上记录下来，课上通过观察或借鉴其他小组的做法来解决，也可以请老师指导解决。

2、情境互动（15分钟）：组内讨论并形成展示活动方案。

在学生分组讨论或展示时，教师巡回指导，检查课前自主学习的效果。组内讨论展示时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生已经基本掌握了学习的内容了，在小组活动完成的情况下，准备面向全班的展示活动。

3、合作展示（25分钟）：以小组为单位，将合作学习掌握的内容向全班展示。本课题选取的研究内容都是与职业情境有关的，都比较适合两人或以上在所创设的职业情境中去完成特定职业岗位的可以展示的内容。如：《求职面试》这一课题，学生可以扮演面试官，也可以扮演应聘者，在分角色扮演的过程中，学习很容易就能掌握相关的英语交流语句。学生先要以小组为单位写好脚本，特别是应聘者这个角色的年龄、学历、特长、兴趣爱好、应聘岗位等，每个小组可以编写不同的交流内容，多样化呈现，这样的课堂会很精彩，更能吸引学生的参与积极性。

4、总结归纳。

使用“做学案”课堂，教师不再是主角，真正做到“做”字当头，“学”贯始终，相机而“教”。教师在前两个环节中可以在小组间巡视，对组内个别问题进行个别指点或作为观众对合作展示进行评价，已经解决的问题不再浪费时间，对于解决不了的组间共性问题，在全班集中解决。此时，老师才真正起到主持人的作用。各小组提出问题时，老师不要急于回答，可以让已解决此问题的小组来做“老师”帮助解答，教师适当补充点拨，要抓住问题要害，一语道破天机，让学生恍然大悟，将教与学的效益最优化。

参考文献

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