敖春霞

摘要：以导学案为载体有效整合、运用课内外素材，具体通过诗歌人物散文化解读法、古典诗歌“以诗译诗”赏析法、经典作家人生评说法、经典散文的古诗化欣赏法、文学名著人物形象多角度感悟法、经典语段拓展法、经典篇目仿写法这七种方法整合课内，通过发现日记、生活随笔等多种方法整合课外素材，激活创作灵感，推进素质作文。

关键词：导学案;有效;课内外素材;素质作文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）13-0048-03

1 主题描述

所谓“素质作文”，就是把作文训练当作培养学生的一种素质。

重庆市中学语文特级教师王君在她的《王君讲语文》一书中阐述她的“青春语文观”，她说她是特级教师黎见明先生“导读”理论和文兰森先生“导创”理论指导下成长起来的青年教师。

叔本华也说，读书是走别人的思想路线，写作是走自己的写作路线。因而，写作的前提是调动学生对此项行为的兴趣，之后再进行有规律有计划地训练，从而，经过日积月累的内化过程，真正形成学生素质。

为了让这项素质作文训练有规律有计划地有效开展和扎实推进，我主要借助了我校“三导六步法”有效课堂教学模式这个平台。

所谓“三导六步法”，即以导学案为载体，以导学、导思、导练为思路，以“情境导入——自主预习——独立思考——合作探究——当堂检测——课后延伸”为六步的有效课堂教学步骤。

所谓“导学案”，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

2 案例描述

2.1 课内素材的多角度生成和运用

课本是宝库，学会在课本中淘宝，可以减轻我们“巧妇难为无米之炊”的尴尬，如果我们能多角度审视一下课文内容，你会发现很多新鲜的东西，正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

2.1.1诗歌中人物形象“散文化”解读法

（1）古典詩歌人物形象的散文化解读。不同的古典诗词中大多有着丰富而迥异的人物形象。读了李清照，你自然会被她经历曲折人生后那唯美的诗篇所吸引，教师示范写一篇《你若盛开，清风自来》;读了李煜，你又会和他沉浸在亡国哀曲之中而无法自拔，教师随即又会生成一篇《今夕何夕，青草离离》;读了《长恨歌》，同样身为女子会理解贵妃绵绵痴情，教师不由再作一篇《一种相思，两生期许》。学生形象而真实地感受到诗词中的这些形象后，学生也会情不自禁地写出了《如果再相遇》、《长恨歌》等。

教师范文（品读《长恨歌》）：

一种相思，两生期许。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

——李清照《一剪梅》

舞一曲霓裳，歌盛世之旖旎繁华。

忆往昔，华清池畔，梅花枝头，欢歌曼舞，古筝悠悠，我舞蹈，你奏曲，琴瑟相和，心意相通。你恋我回眸一笑，我望你风流倜傥，千歌万舞看不足，就中最爱霓裳舞。真乃“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”啊！

停一站马嵬，泣乱世之烟尘血泪。

看今朝，马嵬坡下，剑阁关前，黄埃散漫，旌旗无光，我断魂，你泣血，天人永隔，初心已逝。你不忍直视玉颜空死处，我未停止寂寞泪阑干，你害怕见月伤心色，我难闻铜铃肠断声。可恨两情悠悠，生死一线别经年。春风又秋雨，桃李花开，梧桐叶落，秋草萋萋，细雨绵绵。风吹花落泪如雨，因为不想分离，如果再相遇，我想我会记得你，哪管他“天长地久有时尽”，只铭记“此爱绵绵无绝期”。

寻一夜美梦，伴仙子蓬莱宫中舞。

盼来生，玲珑阁中，九华帐里，烹茶煮酒，对月吟诵，我非贵妃，你非天子，我无倾国倾城貌，你无指点江山权，粗茶淡饭，渔樵唱晚。你于落日余晖间，吹一叶竹笛，可比天籁;我在桃李花开中，舞一曲霓裳，胜似天仙。思悠悠，爱悠悠，爱到归时方始休，月明相倚楼。

我们哭了，我们笑着，我们抬头望天空，星星还亮着几颗，我们唱着时间的歌，才懂得相互拥抱到底是为了什么？因为刚好遇见你，留下足迹才美丽，因为刚好遇见你，留下两生的期许。

我们携手夕阳，看一段风景，听一首曲子，舞一种人生，而后静静相依，品一种相思，得两生期许。

愁，点到为止;恨，随风远去;情，刻骨铭心;爱，始终为一。

学生习作（品读《长恨歌》）：

如果再相遇，

问世间情为何物，直教人生死相许。

——题记

回眸一笑，容颜瞬间成永远。

温泉赐浴，君王从此不早朝。你送我花钿翠翘，我赠你《霓裳羽衣》。身旁两侧万水千山，此刻倾国倾城永相依。因为刚好遇见你，留下足迹才美丽，风吹花落泪如雨，因为不想分离。

鼙鼓动地，城阙瞬间陷危机。

千乘万骑，骊宫从此入青云。君王无奈，娥眉永远救不回。你看我血泪相和，我望你无语凝噎。人生自是痴情痴心，此恨不关风与月。因为刚好遇见你，留下一生的期许，如果再相遇，我想我会记得你。

黄埃散漫，剑阁瞬间显凄凉。

行宫见月，伤心从此涌心头。梧桐叶落，心间永远思悄然。你念我芙蓉如面，我怨你无情无义。弹奏霓裳相思入骨，此时寄情于弦长断时。因为刚好遇见你，奏响霓裳才美丽，梨花一枝春带雨，因为不想分离。

辗转反侧，梦中瞬间受震惊。

耿耿星河，曙天从此变孤寂。蓦然回首，音容永远两渺茫。你恋我含情凝睇，我谅你进退两难。钿合金钗一分为二，天上人间定会相遇。因为刚好遇见你，写下一世多情绪，如果再相遇，我想我会记得你。

如果再相遇，在天定作比翼鸟，在地化为连理枝。

（2）现代诗歌人物形象的散文化解读。通过联想和想象，深入挖掘现代诗歌中的人物形象，以人物简评的方式展开分析。

2.1.2古典诗歌“以诗译诗”赏析法

作为语文教师，古诗词教学是老师必备的一种能力，也是形成学生语文素养必不可少的教学环节。我们可以尝试用现代诗歌解读古诗词浅吟低酌中的风骚遗德，这条路既不会剥落诗词的古韵，又能让时隔千年的后辈学子们尽得古圣先贤之雅致。

2.1.3经典作家人生评说法

作家作品常识是民族文化的一部分，了解作家作品常识既是语文知识的积累，又是高尚情操的鼓舞与民族文化的熏陶。对于那些伟大的作家，一定要详细介绍，不惜“浪费”时间，这种“浪费”是值得的。知其文必先知其人，对作家的全面了解能很好地帮助学生理解所学课文的内涵。

况且一个作家，他的生命历程总是那样多姿多彩，让人感叹唏嘘，同时作家的成长史也蕴藏着许多对学生的人文关怀内容。

走进一位作家，与他神交，与他对话，你会觉得你成熟了许多。为他的坎坷人生而悲叹，你会变得更富有情感;为他的高尚品德折服，你会变得更有情操;为他的飞扬文采所倾倒，你会变得更具文思。而情感、情操、文思正是写好作文的前提，我们为何不提前做好准备呢？

而课程标准又十分强调感性在阅读教学中的重要地位，在目标中也多处提出要注重情感体验，一旦缺乏了感性的情感体验，教学中的人文资源也会随之严重流失。相反，引导学生感性地体验作者在文本中展现的心灵世界，有益于学生受到美的享受、情的熏陶、事的启迪，从而牵动学生内心幽微的情思，从灵魂上得到崇高的洗礼。

2.1.4经典散文的古诗化欣赏法

在欣赏经典散文中的经典语段的基础上，拓展相关古诗词。

2.1.5文学名著人物形象多角度感悟法

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。站在不同角度感悟，文学形象就会展现不同的思想魅力。

2.1.6课内经典语段拓展法

课内经典语段是作者思想情怀最集中的载体，也是写作训练时最佳的语言和结构范本，精心筛选这些经典语段，教师巧妙引导和示范，相信会取得事半功倍的效果。

高中五本必修和一本选修之中，就不乏这样的经典语段。例如：根据刘基的《苦斋记》中关于“苦與乐”的精彩论述，我引导学生在运用其中精彩语句的基础上，拓展感悟，师生完成片段写作训练。

2.1.7经典篇目仿写法

例如：朱自清先生的《春》，是多么经典的写春季的范文啊。

2.2 课外素材的多角度生成和运用

形式自由，内容丰富。或游记，或读书感悟等。生活有多广阔，语文就有多广阔，同样写作的天地亦如此。罗丹说，生活中不缺少美，只是缺乏发现美的眼睛。身边亲人的付出与陪伴，身边朋友的帮助与提携等，都值得我们满怀一颗感恩之心，用抒情之笔去传达，教师要引导学生关注身边的真善美。

3 案例分析

3.1 优点

（1）点燃写作热情，激活创作灵感。老师运用自己唯美的文学化语言将自己在课本中、生活中敏锐捕捉到的一株绿草，一朵红花，一缕清风，一个眼神，真实而热切地传达给学生，你要告诉学生当灵感来临时，无论身在何处，你都会自由而轻松地捕捉到生命的信息。

（2）教师示范写作，学生有迹可循。

（3）写作角度多样，素材来源丰富。

3.2 缺点

（1）素材整理需要大量时间，适合团队分工合作。

（2）教师个人写作动力以及示范写作持久性也直接影响着学生。

4 结语

练就两种思维，做好两种准备。两种思维，是用课本丰富生活，用生活解读课本。两种准备，是让课本素材为写作服务，让生活素材为写作奠基。

王君在《我为什么这样教作文》一文中说到，引领你走进写作大门的，其实是生活本身，是阅读本身。语文本就是生活，生活本也是语文。让我们通过语文，激活创作灵感，推进素质作文，享受写作，热爱生命。