陆茵

【摘要】  教学评价是对学生学习情况作出判断的教学过程，是对学生行为的一种反馈。笔者在小班化背景下运用“星星评价”（多元化评价）体系，多角度激发学生的学习热情，让数学课堂增添活力，从而激励、促进学生个人以及学生整体发展。

【关键词】  多元化评价 小班化 星星评价 多元智能理论

【中图分类号】  G633.6                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）13-043-03

面对学生数学基础较薄弱，对数学知识的学习兴趣不大，课堂上被动地接受知识，较难开展自主思考、独立解决数学问题的情况，如果教师一味只注重结果性评价，将不利于学生的学习，也会不断地削弱学生学习数学的动力。而小班化教学的特点，学生人数少，这样大大提高了教师对每个学生的关注度，为教师实施多元化评价注入了更多的可能性。同时多元化评价能更好地激发学生非智力因素，建立起一个良性循环，所以多元化评价是小班化教学评价的核心。下面笔者以《三角形》一个单元为例，详细阐述在小班化背景下，依据《义务教育数学课程标准》，结合小组合作、学案导学的学习模式，如何建立贯穿课中、课后、单元三部分的“星星评价”（多元化评价）体系，从而满足学生个性发展的需要，为数学课堂增添活力。

一、星星评价，让数学课堂充满活力

加德纳在多元智能理论“中提倡”智能本位评价，强调教学评价要根据智能的多元特征呈现情景化和多元化，注重对不同学生的不同智能的培养和评价，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法。在开展多元化评价的主要阵地---数学课堂上，笔者采用整体评价策略与个体评价策略相结合进行多层次评价，促进学生参与课堂讨论交流，并定期对个人、小组进行评价，及时奖励表现突出的小组、个人（包括学生的态度、积极性、特别发现、进步等等）。

（一）整体评价策略——采用“星钻图”进行小组捆绑评价

在小班化课堂中，组织4到5个学生通过小组合作学习让学生互相学习，发散思维。教师在进行分组时要保证其合理性，均衡各小组之间学生学习能力，让每个小组具有相同或者接近的竞争水平。笔者在《利用三角形内角和求角度》一课中“双角平分线型”的教学，采用了“算一算、猜一猜、验一验、用一用”环节，让学生经历“算—猜—验—用”思考过程，体会“由特殊到一般”的规律，进一步培养学生抽象概括能力。其中“算一算，猜一猜”中就是通过小组合作解决问题（如图1所示）。

笔者采取在“星钻图”上用不同颜色（如图2中用红色、黑色、黄色、蓝色圆圈表示）的磁铁表示不同的学习小组，以“钻石数量”为基准进行小组捆绑评价。

小组评价主要有四个维度：

（1）职责：小组任务分工明确，能做到各司其责，不发生争执。如在“算一算”环节中，分工只需要发言人、记录员、检查员即可;

（2）纪律：小组交流期间必须遵守课堂纪律，不能聊天、嬉闹，须积极交流发表观点。教师需特别关注数学学习能力较弱的学生是否有参与交流、发言;

（3）组内分享：在小组交流中，能积极分享自己思考的方向、过程。发现失败时，也能共享其失败的经验以及分析自己失败的原因;

（4）组间展示：在进行成果展示时，发言人能用数学语言进行简洁清晰地陈述。

教师参与到各小组“算一算”的讨论中，对各小组的情况根据上述的四个维度进行评价：当小组成员表现优异，如大胆解答问题、积极表达自己的所思所想;能对不明白地方提出问题;学习能力较弱的学生能做出思维的展示（如图3）;成果交流时，分享探究过程中采用的方法，能给其他小组提高学习参照或能提炼出数学模型、陈述数学思想（如图4）等等，都能使代表本小组的磁铁将会上升一格。

如果本组出现“技术”失误，如只有一个组员连续、反复回答问题或进行展示;组员没有按照约定的纪律上课等等，代表其小组的磁铁将会下降一格。采取这种爬格子的方式，在星钻图上直观反映各小组的努力过程。每当磁铁爬到顶峰时，代表本小组通过合作成功摘取一颗“钻石”。小组记录员负责登记每节课各小组摘取的钻石数量，选出合作能力最好的小组。

通过“星钻图”的小组评价体系，让全体学生都能积极参与到小组合作学习中，燃起学生的学习热情，提升每个小组成员的合作能力，让学生体会合作参与的重要性。小班人数少的优势更能体现师生、生生之间的交流互动，使课堂和谐愉悦，更有效地培养学生的勇于探索、批判质疑的核心素养。

（二）个体评价策略——让学生关注自我进步，感受学习快乐

笔者依据加德纳多元智能理论中对内省智力表现的描述，在《利用三角形内角和求角度》一课中，让学生对自己在课堂活动中的表现进行自我评价（如图5课堂环节评价表所示）。倡导学生自己与自己比，促使其在自我评价的基础上发现行为差距，不断调节自身的行为和心理状态，在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，培养其积极探索、乐学善学的核心素养，进而使课堂教学效果不断提高。

课堂上，学生在课堂环节评价表的指引下，积极探索、认真学习，体验从特殊到一般、由此及彼的探索规律过程，积累了归纳、类比等数学活动经验，感受到成功的喜悦。

在课堂每个环节中，教师还应多关注学習能力弱的学生。首先在学案上，根据学生知识的“最近发展区”设置基础的、知识点单一的题目，既能对学习能力强的学生起到扎实基础的作用，也能鼓励能力弱的学生，鼓励他们“跳一跳，能做到”（如图6所示）;其次对这部分学生应降低评价标准，以激发其学习动力为主。如在环节一“以题点知”，这个环节是通过简单图形进行几何计算，达到复习相关定理的目的。对于学习能力弱的学生能全部计算正确的能在“加☆数量”中，获得1个☆;如果不仅全对，还能写出计算过程的能在“加☆数量”中，获得2个☆（如图7所示）。

每位同学根据自己的实际情况为自己打“星星”，每周结束时通过统计出得到的总“星星”数，找出本周数学学习中存在的主要问题，教师向学生提出相应的改进措施，并记录下来以便后续跟进。通过对能力弱的学生采用“加☆”的评价手段，能更好地激发其对数学的学习兴趣，有效地提升其学习动机和热情。

二、星星评价，延续学生在课后的勤于反思

（一）评价主体多元化策略——摘星表

每一个学生都会有要求上进的愿望，但又常常自己无法很好地约束自己的行为。教师要理解学生成长中产生的反复，有的放矢进行引导、点化、纠正和养成。在星星评价体系中，除了教师、学生参与，还可以是家长，评价的形式从学校延伸到家庭。

在《利用三角形內角和求角度》课后，笔者及时和家长沟通，并对学生进行“摘星表”（如图8）——数学学习表现评价表的评价，表中通过学生本人、小组成员、教师、家长四种不同的评价主体，对学生本节课课堂情况的评价、反馈以及交流。评价内容分为“听讲习惯—倾听习惯—小组合作——语言表达”四个维度。通过每节课的评价，让学生更踊跃地在课堂教学呈现他们的个性思维、智慧的火花，及时纠正学习习惯和学习态度。

每节课后的“摘星表”中“家长的话”，就是老师与家长的及时沟通，这都是过程性评价的一种有效方式。家长在了解孩子的自我评价、学生互相评价以及教师对孩子的评价后，结合孩子在家的实际表现，写出客观的评价。家长除了在知识层面评价孩子的学习情况外，也要多从习惯、性格、价值观等角度评价孩子，发现孩子更精彩的一面。（如图9）

笔者使用“摘星表”在于能及时反映学生学习的情况，意在把学生的不同侧面进行呈现，引导学生对自己行为表现的及时反思、纠正，，帮助学生养成了良好的学习习惯并通过这种积极主动的心灵内省，从而获得积极正向的自我激励和自我认识。让学生进行自我评价，加上家长参与评价，能够充分发挥评价主体的作用，使评价结果更客观，能激发学生对数学的学习兴趣，使其在后续课堂上更有信心表现自我。

（二）分层评价策略——数学学习情况反馈星表

结果性评价往往是测验形式，是以单元测试、阶段测试、月考、期中、期末测试和教师定期的小测等方式汇总后的反馈。在学生的学习过程中，结果性教学评价往往能够综合性地反映学生的学习状态和学习状况，大致预测学生的学习和成绩发展趋势。

在实施结果性评价时，笔者根据学生的不同层次的学习能力，以及本章节中学生课堂、作业中的能力表现，制定不同的评价标准，和学生一起约定好的闯关目标。如在《三角形》一单元的检测中，小童五星目标：90分，一星目标：70;小杰五星目标：60，一星目标：40;每次测试评价达到满意目标的学生打“☆”，其中成绩表现优异的学生同时标注“☆☆☆☆☆”;每次测试均与上次相比，能有1分进步用“☆”。如图10是得意班部分学生反馈星表上的部分截图。

“学习情况反馈星表”意在让学生回望一章节的学习，感受自己的进步，让小星星汇聚、点亮为大星星。同时，运用表扬信（如图11）、短信、光荣榜（如12）等方式，加强家校沟通交流，多给予学生正面积极的表扬。

通过每个章节获得的“星星”数量，表现优秀的学生都在学期末参加“校园之星”的评比活动。学生通过自己一个学期的努力奋斗，可以获得校级的“进步之星”“智慧之星”等光荣称号。

根据学生阶段性检测情况帮助学生理性分析自己的学习情况，同时，在评价的过程中，教师要多发现学生的闪光点和优势，要秉承激励性的教学理念，给学生以更多的鼓舞，让学生从教师的结果性评价中获得相应的肯定，同时也在学习自信心的提升后，见到自己更具闪光点的一面。

基础教育是要让所有人得到发展的教育，教师有责任帮助学生在各自的程度上有所提高，养成良好的习惯，树立学习的自信心，注重课堂、课后、单元、学期的评价结果对学生的促进作用。

三、星星评价（多元化评价）实践的成效

1.星星评价，让学生更能感受学习的快乐

通过对学生的数学学习情况进行两次对比调查，可以发现星星评价（多元化评价）的实施对学生数学学习产生了积极的影响。（如图13）

根据收集到的数据分析，可以发现实施星星评价后学生的学习兴趣、学习习惯和学习成果的表现在“优等生、中等生、学困生”较实验前都有了明显的提升。其中，学习兴趣在“优等生和中等生”中有所提升，幅度分别为35%、40%;四项学习习惯在“学困生”中的提升幅度明显，分别为20%，47%，48%，43%，;三项学习成果在“优等生和中等生”程度上的提升幅度总和分别为38%，44%，38%，说明学生不仅学习兴趣有所上升，学习效率也随之提高，学习成果也有所落实。学习成果中“压轴题”的表现在“学困生”中较实验前有递减趋势，这与学习难度逐步提高相吻合。

（二）星星评价，让每一个孩子都寻找到闪光点

多元、个性化的评价方式让孩子们学会了照镜子，同时也发现了别人的长处，寻找到了追赶的目标。在学习过程中，笔者更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己的学习进展，评价同学的学习表现。尤其当数学能力较弱的学生或性格内向的学生感到困惑时，师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许其“慢慢来”、“再想一想”、“再试一次”，使之有勇气逐步创造成功。

在小班背景下开展初中数学教学的多元化评价，通过三年的实践与探索，看了学生的更多更大的进步（如图14和如图15）。

实施多元化评价策略的以来，任教的班级学生的的数学学习效率的提高非常有效（毅力班上全部为数学学习存在困难的学生，得意班上大部分为数学学习能力弱的学生），对于两个班级的低分率控制，得意班上的合格率提升有相当大的成效。

3.星星评价，推动教师对教学的改进

多元化评价的作用是双向的，它在评价学生学习状况的同时也为教师提供了教学的导向。在小班中，师生间的课堂活动密度、强度和效率有所提高，让教师有更多的时间去了解、评价学生，继而通过学生的反馈来改进教师的教学。

综上所述，以上是笔者对星星评价（多元化评价）在小班化初中数学教学中的实践与探索。星星的评价体系立足于多元智能理论，不仅需要教师革新观念，也需要教师运用智慧，不断完善小班化教学，激发学生的学习潜能，数学课堂上更积极表现，学习效率不断提高，从而使学生在数学学习中更勇于前行。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴江媛.初中数学[M].北京：北京师范大学出版社.2009.

[2]刘兴志.构建激励机制，优化初中小班化数学课堂教学[J].科教文汇，2015（14）：111-112.

[3]张飞雄.浅谈如何提高初中小班化数学课堂教学的有效性[J].亚太教育，2015（23）：178-179.

[4]丁建彪.也谈初中数学的小班化教学[J].学苑教育，2014（1）：51-51.

[5]陈小英.小班化背景下提升初中数学教学质量的探索[J].科教文汇，2018.