李玮琳

摘要：在英语课程学习的过程中，不同阅读水平的学生在对英语文章、短文阅读效果上有着较大的差异，随着我国教育教学领域的改革，特殊教育学校在课程体系建设的过程中，也被要求开设英语课程，但是从听障生学习能力和生理条件的角度上看，学习英语、用英语进行表达以及拥有熟练、顺畅的英语阅读能力是一件极为困难的事情，虽然说近几年来教师为了促进听障生英语学习效果的提升应用了很多的教学手段，从情感关怀、创设表现机会等方面激发听障生参与课堂学习的兴趣，但是英语阅读能力并未得到有效的提高，而对于听障生群体和英语教师来说，在掌握英语基础知识的情况下提升听障生的阅读能力成为了教学重点内容。

关键词：英语课程;听障生;阅读能力;实证研究

中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）16-0101-02

本文通过正常学生和听障生群体的英语阅读能力进行比较，应用问卷调查和收集阅读理解能力数据等方式，分析二者之间在英语阅读能力上的差异，随后从听障生英语阅读教学策略、视觉优势的利用以及元认知策略等方面展开深入分析，希望能够促进听障生英语阅读能力的提升。

1 听障生英语阅读能力的实证研究

经相关的调查得知听障生在认知知识、阅读知识的过程中，图形、手语以及声音、符号等要素的融合，能够提升听障读者的阅读效果，但是目前我国对于听障生的英语阅读策略和能力的研究较少，所以在听障生教育领域中，提升听障生英语阅读能力的教学策略还处于一个实践验证的阶段，实际上阅读策略和阅读能力之间存在着较大的联系，本文通过随机抽样、问卷调查以及阅读理解测试考评等方式进行研究。

1.1 研究对象

从长沙职业技术学院特殊教育学院随机抽取120名听障生，且男女比例均衡各60名。

1.2 研究工具

关于英语阅读策略的研究使用的是问卷调查的方式，要求调查对象能够认真的配合问卷调查程序，从而在问卷调查中对自身有一个全面的评估。关于阅读理解的测试部分使用的是试卷考评的方式，在试卷中以一篇英语阅读文章为中心设置题目为25道，设置的试卷满分为50分。

1.3 测试分类

要求研究对象能夠在设置的时间内完成阅读理解测试，且相应的工作人员对前20%、后20%的阅读理解分数进行排列，也就是说阅读能力良好的试卷测评分数为≥36分;而阅读能力低下的试卷测评分数为≤28分，如表1所示。

1.4 结果与分析

从表2可以看出，在120名听障生研究对象中阅读策略所选用率最高的为“认知策略”，这一研究结果与以往有关阅读策略的研究结论相一致，也就是说听障生较为常用的一种阅读方式就是通过对阅读文章上下文线索的理解，实现对整篇文章的理解。而从表中得知在其他两个方面研究对象对其的关注率和使用率相对较少，元认知策略和社会情感策略在阅读策略中主要针对的是阅读的意义，学生之所以很少应用这两种策略与学校的教学重点、教师的教学观念有着密切的关系，如果说学校更关注学生的技能锻炼和学习任务的完成，那么学生也自然不会重视阅读的意义。

从表3中可以看出对于高水平听障生认知策略对阅读能力有着明显的作用，其次则是元认知策略，而对于低水平听障读者来说社会情感策略对阅读能力则有着较大的作用，所以由此可知高水平的听障生在日常阅读的过程中更为依赖认知阅读策略，而低水平的听障生更为依赖社会情感阅读策略。

2 阅读策略

2.1 元认知策略

2.1.1元认知策略的内涵与应用

元认知策略与阅读者的思考、计划有关，可以说元认知策略在整个阅读策略体系中是一种较为高级的策略，能够通过对阅读目标的计划和学习活动成功率的估算实现阅读能力的提高，但是元认知策略对于阅读者和学习者来说需要有主动意识和主动性的学习能力，并且要想实现阅读能力的提高那么在应用元认知策略的过程中要求阅读者有明确的目标。

2.1.2听障生应用元认知策略的现状

实际上受我国的教育教学模式所影响学习者在学习的过程中，常常对教师所制定的学习目标存在着较大程度的依赖性，而且这种依赖性贯穿于学习者的整个学习过程，无论是在课堂学习还是课下复习学习者都会紧紧跟随教师所提出的教学任务，这一原因正是导致听障生极少应用元认知策略的一个重要因素。

2.2 认知策略与社会情感策略

2.2.1认知策略、社会情感策略的基本含义

认知策略大致的内涵就是学习者通过一些方法与技术对信息与数据进行加工，以实现自身所指定的学习目标。认知策略分为两方面的作用，一方面就是对信息数据进行加工与整理而另一方面就是实现信息数据的分类存储。而社会情感策略具体来说就是学习者通过与其他人进行沟通与交流，而实现某一学习目标的过程就是应用社会情感策略的过程。有相关的研究结果表明认知策略和社会情感策略有助于学习者第二语言的学习。

2.2.2听障生应用认知策略与社会情感策略的现状

通过上述的研究结果可知，听障生在选择阅读策略的过程中常用认知策略，而且综合考量研究结果得知，高水平听障生和低水平听障生在认知策略和社会情感策略的应用上仍然存在着较大程度的应用差异，经相关的学者研究，可能是因为低水平的听障生的沟通能力不强且往往在英语文章阅读中困在新的单词中，很难抓住文本的中心思想，而高水平的听障生比较愿意去花时间阅读英语文章且会主动的寻求外界的帮助。由此可见教师要想提高听障生的英语阅读能力，首先就是要了解听障生所选择的阅读策略。

3 阅读策略促进阅读能力的提升

通过上述的研究可知对于听障生英语阅读能力的提高，教师应强调听障生阅读策略的应用，并且在实际的课堂阅读教学中刻意的去锻炼学生阅读策略的应用，例如在社会情感策略方面，教师可组织听障生之间合作讨论，开展探究式学习;例如在单词记忆、短句理解的学习中教师可侧重强调听障学生元认知策略的应用，使听障生逐渐的摆脱对教师的依赖，能够自主的去制定阅读目标，从而形成一个独立的有目标性的英语阅读能力。

4 结语

综上所述阅读策略的应用有助于提高听障生的阅读能力，而教师在实际的课堂教学中还应顺应时代的发展和教育教学领域的革新，实现信息化教学，并不断地丰富自身的教学方式，从而给与听障生更为精彩的课堂学习氛围。

参考文献

[1]夏君鹏.浅谈视障大学生英语阅读能力培养[J].海外英语，2018（20）：134-135.

[2]张严秋，刘悦.听障生大学英语课程教学要求研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（05）：112-113.

（编辑：杨梅）