杨艳萍

【摘要】  因材施教是中学教学的一大重要原则，它是在了解学生的前提下开展的。因材施教要求教师立足于儿童视角，关注儿童的学习现状、学习需求、学习倾向等学情，使教学更对学生的“胃口”。对此，教师可以通过翻转课堂教学模式开展教学，将课堂作为“学生反馈问题、教师帮助学生解决个性化问题”的场所。本文就语文教学中翻转课堂的应用展开论述，以《赤壁赋》一文为例，论述在这一教学模式下教师应如何立足于儿童视角以展开教学活动。

【关键词】  儿童视角 《赤壁赋》 翻转课堂

【中图分类号】  G633.3                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）18-137-01

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂，也指颠倒课堂。这是在传统教学中“课堂教学学习、课后完成作业”这一教学模式的基础上所进行的调整，引导学生先在课后开展自学活动，对所学的内容进行预热，然后将自己未能解决的问题或存在疑惑的问题通过与同伴交流的方式解决，也可以將之留存到课堂教学中以获得解答。在这种教学模式中，教师也应用讲授法或者问题解答的方式满足学生的需求、释放学生的疑问，给学生提供以辅导，以促成学生的个性化学习。

二、应用翻转课堂对释放课堂活力的重要作用

在翻转课堂教学模式的应用中，学生自己率先展开对新知的探索之旅。相较于传统教学中教师刻意地引导着学生向正确前进的教学方式，翻转课堂更有助于暴露学生主体学习中所存在的一切最真实的问题（甚至包括错误），更有助于释放学生学习中所存在的疑虑。因此，翻转课堂教学活动中，学生在已经开展了一定学习活动的基础上实施对文章的进一步分析和阅读时，学生学习的目的性和针对性更强，学生着眼于自己所存在的疑虑和困惑中，对自己所存在的问题好奇心更强。所以，应用翻转课堂开展教学活动，能让学生以更强的活力参与到学习中来，参与到对问题的探究和分析中来。

三、立足儿童视角，探索《赤壁赋》翻转课堂教学措施

1.引导自主查阅，积累感性资源

在古诗词和文言文章节的学习中，把握文章的情感和思想，都需要结合作品的创作背景和创作者的情感及生平经历进行把握，才能让学生将自己代入作者所写作的情境中来，从而更加精确地分析把握。在以往的教学中，教师生硬地将感性的教学资源、创作背景传递给学生时，学生对于此类教学资源并不感兴趣。相反，当教师给学生留有一定的开放空间、引导学生自主了解查询时，学生的了解程度更深、视野更广。对此，基于儿童视角和需求，教师可以在翻转课堂教学模式的使用中，引导学生自主查询感性资源，让学生自主查阅文章的创作背景和创作者的人生经历，让开放而灵动的教学方式帮助学生释放主体性，提升学习的自主性和主动性。

以《赤壁赋》这一文言文教学为例，苏轼的人生可谓是颠沛流离，仕途中多有不顺。本文的创作便是在苏轼被贬到黄州后的生活经历和心路历程。但是，即便是在这种悲惨的境遇和波折的人生经历中，苏轼依然是秉承着乐观的态度、用个人豁达的心胸待人接物，整篇文章充满了悲愤，但是在写作风格上却气势磅礴、风格豪放。如上关于苏轼的人生经历、写作风格、时代背景和本文的写作背景，这都为本文中景物的描写、词人情感的体验奠定了良好的基础。在翻转课堂之前，教师先在导学案中引导学生自主查询，将辅助本文理解的感性资源进行查阅积累，学生对文本的解读将会更加深刻。

2.挖掘生成资源，释放学生活力

在翻转课堂中，课堂成为了学生反馈问题、交流问题并解决问题的场所。此时，学生的疑问也就变成了课堂教学中最宝贵的生成性教学资源。从儿童视角分析，他们在课前预习或课前完成导学案时，必然存在一定的疑问或困惑，迫切地需要知道问题的答案。但是，在传统教学模式的课堂中，学生却不敢、不善于将自己的问题呈现反馈到课堂教学中来。对此，教师在翻转课堂中可以给学生一定的交流时间，引导学生先在组内进行交流，解决学生基础性、个性化的问题。经过筛选之后，将问题频率出现较高的问题收集反馈到课堂中来，真正让教学立足儿童的视角、关注儿童的学情，实现因材施教。

3.丰富教学评价，激活学生思维

教师的教学评价是对学生学习行为和学习态度的反馈，积极的教学评价是对学生学习结果的一种肯定。如教师能将丰富的教学评价应用到课堂教学中来，准确把握教学评价的艺术性和技巧性，学生的思维便可以由教学评价激活，学生的活力更能在优质的教学评价之下得以释放。

以《赤壁赋》这一章节内容的教学为例，为了辅助学生感知本文的思想情感，教师可以借文章中的细节或字词引导学生进行分析，并通过教学评价的方式激励学生、激活学生的思维。例如，教师设置问题“渺渺兮予怀，望美人兮天各一方”，并引导学生思考：文中的“美人”所指的含义是什么？歌词整体表达了诗人怎样的情感？本段中体现了诗人怎样的心境？问题设置后，教师便可以引导学生以小组为单位进行反馈，并通过计分制的评价机制鼓励学生释放自己的疑问、反馈学生的问题，以激活课堂。

翻转课堂教学模式是一种新颖且有助于培养学生学习能力的重要教学模式，应用翻转课堂教学模式开展教学活动，学生的主体性得以凸显、学生的活力得以释放，更多的生成性资源可以应用到课堂教学中来。在翻转课堂教学模式的应用中，教师应当从儿童视角出发，通过引导学生自主查阅、挖掘生成性教学资源和丰富教学评价等措施，挖掘学生在学习中存在的问题，并引导其踊跃地呈现到课堂中来，才能真正发挥翻转课堂的实效，促进学生的健康成长。

基金项目：本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度普通重点课题，编号为：18PTZD015

[ 参  考  文  献 ]

[1]唐永国.翻转课堂在高中语文教学中的运用[J].课程教育研究，2019（21）：44.

[2]柳春焘.翻转课堂在高中语文教学中的实施策略[J].西部素质教育，2019，5（09）：144.

[3]马婷，徐梅.基于语文学科核心素养的高中语文翻转课堂教学设计浅析[J].语文教学之友，2019，38（02）：11-13.