龚秋娟

【摘要】  当前微课作为新兴的教学模式被逐渐运用于传统高中生物课堂之中。高中生物学科内容多，课时少，难度大。本文依据教学实践从突破教学难点、调动学生学习热情、强化知识点三方面阐析了微课在构建高效课堂的有效运用策略。

【关键词】  高中生物 微课运用 高效课堂

【中图分类号】  G633.91               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-127-01

微课是一种短小精悍的视频，运用微课教学是当前一种较新型的教学方式。通过一年多的课堂实践，我发现使用微课教学对提高课堂教学效率效果明显。它深受学生欢迎，激发了学生的学生热情，促进了学生的自主学习，从而加大了学生探究性学习的力度。同时能帮助教师节约教学时间，极大地提高课堂教学效率。下面我结合课堂教学实践谈谈如何善用微课资源来构建高效课堂。

一、善用微课突破教学难点

在教学中如果在一些关键节点上使用微课视频，可以大大节省教学时间，收到事半功倍的效果。如在学习高中生物《必修1.分子与细胞》第五章第3节《ATP的主要来源——细胞呼吸》一节时，课文安排了一个探究实验：《探究酵母菌细胞呼吸的方式》。该实验帮助学生认识有氧呼吸和无氧呼吸的条件、产物及如何通过显色反应云判断产物是什么。完成这个实验所需时间长达7-8小时，而且产物的变色反应是逐步完成的，让学生自己做实验并观察记录实验现象难度很大，但是單纯讲实验学生又缺乏感性认识，教学效果不好。为此，我们的做法是：课前由老师和部分学生做该实验并且拍摄好视频，将装置结构、条件、产物的变色反应等关键节点剪辑成一个4分钟的微课在教学中播放，让学生通过微课视频感受实验过程并记录实验结果。而课堂中教师将主要精力去引导学生讨论如何安装实验装置、实验步骤是什么、预期实验结果等等，最后让学生分析实验现象，帮助学生得出实验结论：1、酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸都能生成二氧化碳，有氧呼吸比无氧呼吸产生的二氧化碳多;2、无氧呼吸能生成酒精而有氧呼吸不能。像这样，在一些所需时间很长或者教学内容很抽象的地方应用微课教学，能够很好地突破了教学难点。

二、巧用微课调动学生学习热情

微课通俗易懂，学生会感到轻松活泼。它较好地活跃了课堂气氛，调动起学生学习热情。教学中有些观点学生容易混淆，虽然学生平时记忆、背诵时顺口溜出，看似简单直白，但是当这样的观点被不同的题目背景包装后，学生又会弄错、曲解。如何让这类知识在学生内心烙下印记呢？在讲授《酶的作用和本质》时，我是这样做的：将学生熟悉的一部影片《泰囧》中的一个片段剪辑出来，该片段中的主人公徐朗（徐峥扮演）向王宝（王宝强扮演）演示自己花四年研究出来的“油霸”，徐朗用“油霸”将注入杯中的水缓缓地转变为汽油，并神秘地向五宝介绍“油霸”的神奇作用：能将水变成油，掌握这项技术未来前途无限，可能日进斗金、富可敌国。徐朗的话语充满诱惑，王宝满脸憧憬。看到这里，教师设问：片中的“油霸”类似这节课所学的酶，你相信徐朗所说的“油霸”能将水变成油吗，即：酶能催化原来不存在的化学反应吗，为什么？观看这段微课视频过程中课堂洋溢着欢声笑语，设置的讨论内容极大地激发了学生探究学习的热情。首先，这部电影很多学生看过，徐峥与王宝强作为一对著名的谐星，他们的表演使得学生笑声不断;其次是所要讨论的问题又切合目前石油资源紧张的社会热点。所以学生在讨论时热情高涨，争论热烈。最终学生结合课堂所学知识，进行总结得出“酶只能催化已有的化学反应，不能催化原来不存在的化学反应”这个正确的观点。课后我反思总结这节课之所以能激发学生高涨热情的原因：除了微课片段幽默、风趣和夸张外，该教学环节的设计充分考虑了学生的知识水平，让知识的获取过程成为学生自我生成的过程而不是被动接受的结果，体现出对学生作为学习主体的尊重，也落实了2017年版新课标中的理念之一：培养学生的科学探究和理性思维能力。这个经历也为我们今后利用微课教学指明方向。

三、利用微课强化知识点

在教学中微课很好地抓住了学生的注意力，但在实践中，总有部分学生不能保持全神贯注，使得一些知识点没听清楚;或者由于学生个体的差异接受能力较弱而没有听懂。如何对这些学生进行补课，因受到时间的限制教师不可能一一答疑。那么就可发挥微课的重复播放功能了，让学生将相关微课视频打包回去看，再辅以练习题强化知识点。如在讲授“基因突变、基因重组和染色体变异”三个概念时，有部分学生总是分不清，课时紧张、没有时间可重复学习这几个内容，如果置之不理又会导致这部分同学无法深入学习遗传学的后续内容。于是我就专门制作了这三个知识点的微课，里面配以大量图片及网上视频素材，并以WORD文档形式配置20道相关习题，让学生在课后强化这三个知识点。这样既避免了课堂反复讲解的平淡，又提高了学生的学习效益，起到查漏补缺的作用。

总之，微课打开了学生求知欲大门，帮助教师打造高效课堂。成功的学习体验突破了教学重难点，诱导学生深入探究和思考，较好挖掘出学习的潜能，收到了良好的教学效果。相信微课在今后的教学中会越用越广。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴成本.巧借微课突破生物教学瓶颈[J].福建教育学院学报，2016（6）：86-88.

[2]张四海.高中生物教学中微课学习与实践策略.科技资讯，2016（17），93-94.

[3]吴锦锋.微课在高中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（21）：277-278.

[4]孙秀梅.微课构建精彩高效生物课堂[J].中国教育技术装备，2017（03）：76-78.