摘要：阅读教学是小学语文教师教学的重要组成部分，他们将思维导图应用在自己的阅读教学中，取得了极为显著的教学效果。本文笔者基于此，对小学语文阅读教学的现状进行了分析，并在此基础上对思维导图在小学语文阅读教学中所发挥的作用进行了探究。接下来笔者为了帮助各位小学语文教师有效地运用思維导图，就对思维导图的有效绘制以及在小学语文阅读教学中的应用流程展开了详细论述，以期望能给各位教师带来一定的启发。

关键词：思维导图;阅读教学;小学语文

阅读活动是小学生汲取语文知识和培养阅读能力的重要途径，小学阶段则是学生学习的关键时期。因而小学语文教师就有责任提高自己阅读教学的效率，进而为学生奠定坚实的阅读基础。这样的话，即便是脱离了教师的引导，学生在未来信息爆炸的社会中也能够快速提取有用的信息，进而让自己更好地立足于社会。为了达到这一目标，小学语文教师采取了各种各样的措施。应用思维导图就是其中一种行之有效的手段，让学生的阅读活动更加顺利。

一、小学语文阅读教学的现状分析

俗话说：适合的才是最好的。小学语文教师在采取措施来提高自己教学效率的过程中必须要意识到这一点。因而他们首先要做的就是对阅读教学的现状进行分析，进而在此基础上去寻求适合的教学策略。思维导图的运用就是在这一基础上产生的，笔者接下来就围绕传统阅读存在的问题和学习者的典型特征两方面进行介绍。

1、传统阅读教学存在问题

传统阅读教学模式是在“以知识为核心，以教师为主体”的教育理念下诞生的，因而其主要存在以下两方面的问题：一是教师包揽了所有需要学生进行思考的知识，他们将这些知识全面细致地对学生进行了讲解，进而导致学生阅读的过程成为了他们记忆知识的过程，难免会让学生觉得枯燥。二是教师单向传输知识的课堂结构让师生之间很少产生互动，课堂教学的氛围一直很压抑，这并不符合小学生活泼好动的性格特征，学生也因此无法全身心地投入到阅读中去，他们应该从阅读活动中获得的知识和能力也就无从谈起。

2、学习者的典型特征分析

从美国心理生物学家斯佩里博士所证实的“左右脑分工理论”来看，偏重逻辑思维的左半球和偏重形象思维的右半球一起协同工作才能够让学生的学习更具效率。从儿童认知发展阶段理论来看，小学中高年级阶段的学生正处于具体运算阶段和形式运算阶段，虽然他们的思维水平正在向抽象逻辑水平进行发展，但其是需要具体形象的内容来作为支撑的。因而小学语文教师在进行阅读教学时所采取的措施就必须能够同时促进学生逻辑思维和抽象思维的，思维导图的运用就是小学语文教师教学的必然趋势。

二、思维导图在小学语文阅读教学中所发挥的作用

当小学语文教师想要将思维导图应用在自己的日常教学中时，他们首先要对思维导图的作用进行深入研究，以下就是笔者的研究结果，文章中围绕三方面展开了详细介绍。

1、思维导图体现作者的行文思路

小学语文教师在进行阅读教学的时候往往做的第一件事情就是让学生通过阅读来理清文章的思路，这能够为他们接下来的文章学习打下基础。除此之外，学生还能够通过学习作者的写作思路来让自己的语言逻辑能力得到提升。但有些文章内容过于复杂，学生无法产生阅读的兴趣，也就无法进行接下来的阅读活动。这时教师就可以结合该篇文章的篇章结构以及段落间的思维联系来为学生进行思维导图的设计，进而使得学生带着清晰的思路去进行文章的阅读，他们也能够在初次阅读的时候得到有用的信息，而不是白白浪费了阅读的时间。除此之外，课本教材中的有些故事是需要学生进行复述的，这时教师可以通过思维导图来让学生将复杂的故事内容有逻辑有条理地储存在大脑中，进而让学生的复述过程变得无比轻松。

2、思维导图突出课文的重点难点

小学语文教师在阅读教学中总会遇到一些重点和难点知识，这是需要学生深刻掌握的。但如果学生需要学习的关键内容并没有与一般的内容区分开，学生就不会为此留下深刻的印象。这时小学语文教师就可以利用思维导图来突出文章的重点难点，因为其可以通过图文并茂的方式来加深学生的记忆。如在《别饿坏了那匹马》这篇文章的阅读教学中，抓住人物语言、行动以及心理的描写来表现人物品质特征的写作方法就是学生需要学习的重点内容。这时教师就可以让学生通过阅读文章来将人物的品质列举出来，并将之作为中心词汇来进行思维导图的绘制，就可以给学生留下深刻的印象。

3、思维导图启发学生的创新思维

创新是一个国家和民族兴旺发达的不竭动力，因而小学语文教师在阅读教学的过程中也需要采取措施来培养学生的创新思维和能力。因为思维导图对问题的处理和强调方式是立体化的，它可以让知识体系在多维度的联想和想象中得到延伸和扩展，进而使之形成立体化的网络结构。因而教师在培养学生创新思维的时候就可以根据阅读文章选择一个合适的主题，并让学生就这一主题进行思维的发散。在此过程中教师要做的就是不要限制学生思考的范围，而是要鼓励他们多去联想和想象。这样的话，学生联想和想象的兴趣就能够得到激发，他们也因此积极地展开行动。在长期的坚持下，学生的创新思维就能够得到有效的启发。

三、思维导图的有效绘制

小学语文教师所运用的思维导图能否帮助他们提高自己的阅读教学效率，这一问题的答案从根本上来讲是掌握在在思维导图的绘制这一环节的，磨刀不误砍柴工说得就是这一道理。因而接下来笔者就思维导图的绘制要求和绘制步骤展开介绍。

1、思维导图的绘制要求

小学生的年龄越大，教师在阅读教学活动中对其的要求就越高，从重在识字到能够联系生活经验并且运用各种工具来对字义、词义、句义和课文主要内容进行理解再到从字里行间感受文章所蕴含的道理并且能够对文章的内容进行复述。因而在进行思维导图的绘制过程中，教师也需要遵循这一循序渐进的过程。这样的话，学生就能够依据思维导图来在自己的心中构建起属于自己的语文知识网络体系，他们的语文基础也变得十分坚固。

2、思维导图的绘制步骤

不管是教师还是学生，他们在思维导图的绘制过程中首先要确定的是主题词，然后再从中心主题词进行延伸。此时要注意的一点是，他们必须要按照逻辑顺序来进行延伸，越重要的内容应该越靠近中心，进而呈放射状地由内而外逐渐进行扩展。不同的文章体裁所依据的逻辑顺序都是不同的，如果是记叙文，就可以從记叙文的六要素出发进行扩展;而如果是科普类文章，则就需要从每一段的具体内容来进行具体的分析。

四、思维导图在小学语文阅读教学中的应用流程

本文笔者以《爷爷的芦笛》这篇文章的阅读教学过程为例，向各位小学语文教师介绍了思维导图的应用流程，以期望能够给他们以启发。

1、教师提供图例，让学生掌握绘制方法

在运用思维导图进行阅读教学的过程中，学生因为初次接触文章的缘故，并没有任何的方向，他们不知道该如何去进行思维导图的绘制，这时小学语文教师就需要发挥自己的引导作用。但他们如果只是进行技巧的讲解，根本无法让学生轻松地理解抽象的知识。这时教师就可以为学生提供思维导图的图例，进而让学生在实践的过程中掌握绘制思维导图的方法和技巧，进而在绘制思维导图的过程中对阅读文章的内容产生了探究的兴趣。例如：笔者在让学生进行这一篇文章思维导图的绘制时，首先会为学生展示另一篇相同体裁文章的思维导图，然后笔者会让学生根据思维导图来还原故事的真实情节，并且据此再反过来推断思维导图绘制的技巧。这样的话，学生就能够有效地掌握这些知识。接下来笔者再让学生自主进行《爷爷的芦笛》这篇小说思维导图的绘制，学生就能够完美地完成这一任务。

2、紧扣关键词汇，让学生了解主要内容

在任何一篇文章的阅读教学中，小学语文教师都需要让学生去了解文章的主要内容，并用简洁的语言去概括文章的主要内容。但学生往往达不到这一要求，他们的语言总是过于繁琐。此时教师就需要让学生抓住关键的词汇来进行文章内容的概括，思维导图就能够在这一环节中发挥作用。如果学生所绘制的思维导图并没有发挥这一作用，那就意味着其是不合格的，学生则需要重新进行绘制。例如：笔者会让学生根据自己所绘制的思维导图来概括文章的主要内容，当学生的答案并不是“强强晚上独自在爷爷的小闸屋中经历了风浪的考验之后变得勇敢起来”时，笔者会对他们的思维导图进行检查，并找出其中存在的问题，然后再让学生进行重新绘制，直到能够清晰地概括出该篇小说的主要内容为止。这样的话，学生就能够通过思维导图对该篇小说的关键词汇和语句有所了解，并因此能够积极地对其进行学习。

3、关注语言表达，让学生理清文章脉络

在小学语文教师的阅读教学中，当学生了解了文章的主要内容之后，接下来教师要做的就是让学生从整体上对文章的脉络进行把握，这样他们才能够领略作者写作的精妙之处，并从中学习到更多有关语言表达方面的知识。这样一来，学生在与别人进行交流的时候就能够做到逻辑清晰，有理有据。那么此时教师就需要让学生以主要内容为主题来进行思维导图的绘制，然后延伸到每一段落的内容，接下来再到具体的语句和字词。例如：《爷爷的芦笛》是一篇短篇小说，其具有引人入胜的故事情节，开端、发展、高潮再到结局都能够在小说中得到具体的体现。因而笔者就让学生结合小说的四要素去进行思维导图的绘制。在此过程中，学生需要对每一个段落的内容都进行深入了解，并因此概括出故事的开端、发展、高潮和结局。然后学生就需要对段落中存在的重点语句进行分析，进而找到它们存在的价值。如文章中有关风浪描写的语句就可以让故事的发展变得跌宕起伏，引人入胜，进而进入到高潮部分。

4、提出有效问题，让学生进行深入探究

问题是引发学生思维火花的导火索，小学生对于思考得到的知识总是会有着深刻的印象。因而小学语文在阅读教学的过程中，他们必须要对学生提出有效的问题，进而引发他们对文章的深入探究。那么教师如何才能够提出具有价值的问题，进而让有限的课堂时间得以充分利用呢？这时他们就可以围绕与该篇文章有关的思维导图来进行问题的设计与提问，绝对能够让学生充分利用课堂时间去探索和获得有价值的知识。例如：小说的内容和写作手法固然是学生需要学习的知识，文章所蕴含的“不经历风雨怎能见彩虹”的深刻内含也是需要学生掌握的。这是学生无法直接在他们所绘制的思维导图中看到的，此时笔者就会对学生提出各种各样的问题，进而让其引发学生的思考并引导学生理解文章的内含。如笔者会向学生提问：小说中为什么要描述这样一个故事呢？为什么不写一个充满着温馨气息的故事呢？学生就能够开始顺着这一逻辑进行思考，进而对文章的内含有着深刻的了解。

5、小组合作学习，让学生拓展延伸知识

语文课本上的文章篇幅是有限的，其中所蕴含的知识也是有限的。为了扩展学生的眼界，丰富学生的知识储量，当小学语文教师的阅读教学活动快要结束的时候，他们就需要让学生围绕思维导图去进行知识的拓展和延伸。考虑到多一个朋友多一条路，小学语文教师就可以让学生以小组合作的形式去完成这一项任务。这样一来，每一名学生都有自己独特的想法，他们的想法聚集在一起，就能够为学生的知识网络体系增添新的内容。例如：当学生从该篇小说中学到了“不经历风雨怎能见彩虹”的道理之后，笔者接下来要做的就是让学生通过实践的验证来让他们明白这一道理的重要性，并将之应用到自己的实际行动中。这时笔者就会将学生进行分组，让他们去交流和讨论能够体现这一道理的真实案例，如司马迁遭受宫刑之后不放弃，最终成就《史记》就是这一道理的集中体现。这样一来，当小组中每一名学生都能够说出一个案例的话，他们就可以同时接收到很多案例，也因此能够将之作为自己的写作素材。

总而言之，思维导图是一种非常适应于小学语文阅读教学的思维教学方式，小学语文教师如果将之有效地运用在自己的阅读教学中，不仅可以激发学生的阅读兴趣，锻炼他们的阅读思维，还能够培养学生的阅读能力。但小学语文教师要注意的是，他们要想有效地运用思维导图，就必须认真地对待每一个环节，如研究思维导图的作用，如思索如何绘制思维导图才能够让其更加有用，再如对其在阅读教学中的每一个应用流程都进行分析研究。

参考文献

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[4]王永红.初探思维导图在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2017（26）：44.

作者简介：樊庆之，男，1966年2月，小学一级教师。单位：山东省菏泽市鄄城县阎什镇路垓完小。籍贯 山东 邮编274609