方桂香

摘 要：小学数学是小学生数学学习生涯打基础的关键时期。数学思想一直都是数学的核心概念，教师应当以解题“方法”为重点，进行小学生数学思想意识的教育训练，以理解为基础，让小学生真正会做题，懂数学。

关键词：小学数学;数学思想;技能技巧

数学在我国教育中，与语文，英语同为三大必修主科目，在更早的时期，小学甚至只有语文和数学两大学科作为教育根基。数学对于每一个人的重要性不言而喻。每一门学科都有自己的核心概念，数学的核心概念可以说就是数学思想。思维逻辑是数学的根本，我们培养的其实就是小学生的数学核心素养，以此促进其成为“全面发展的人”。

小学数学课堂中渗透数学思想的必要性

数学课堂是严谨且较为固定化的教学。以当下现况为据，现今的数学教学模式已不能够满足学生对于生活的需要。小学数学的教育模式应当以教授如何思考问题，分析问题为主。数学是逻辑思维非常强大的学科，对小学生来说，处于大脑发育阶段的时期，过于复杂的逻辑他们没有办法接受理解。面对低年级的小学生，在教学中，经常能够遇到的情况就是，教师说完一句要求，比如：“请你按照书上的图形，模仿画。尽量画的一模一样，一样长一样短，粗细不管”。很多小学生往往会画的大大小小，没有按照要求去做。其实不是学生没有听见，而是对于小学生来说，大脑能够接受和处理的信息有限，他只接收到了“模仿画”这个信息。

小学的数学教育应更注重培养学生的数学思想意识，数学思想就是面对数学问题的思维想法，同类问题不同的表达，具备数学思想的学生就能够举一反三，灵活运用。兴趣是学习最好的老师，学习的本质是为了更方便生活。数学思想的培养，能够让学生更加自信，面对问题思维运转的更加迅速，对学生的健康发展有良好的促进作用。

多样化的渗透数学思想

数学思想是人的一种思维联想。是通过数学符号进行联想，并加以转化，达到理解题目的目的。数学思想其实就是思考问题的一种方法。

转化思想

转化思想对于小学一二年级的学生是最常用的。因为这个年龄的学生，对于“数字”的意识并不强烈，所以就需要道具进行辅助教学。在学习加减法的时候，教师运用小棒，五角星等数学道具，将书本上平面的数字立体的展现给学生，将抽象转变为实际物品，这种转化思想有助于学生快速理解数学知识，并实际的进行应用操作。

类比思想

类比思想是数学逻辑中较为重要的一种思维方式。在小学中，主要应用于图形和乘法等学习。它对于学生的思维联想能力要求较高。相似的两种图形，是否能够通过已知图形推测另一种图形所具备的属性，对于小学生来说，图形的应用较为简单，重点的是培养思考问题的方向和解决问题的方法。

以北师大版小学5年级的课本为例：

这道题目中，要求学生计算中国少年先锋队的中队旗面积。然而这是一个不规则图形。这道题我们可以通过简单的类比思想来思考，首先，它类似于一个长方形，但是缺少了一块三角形面积。我们可以通过先假设它是长方形，计算面积后，再减去缺少的三角形面积，由此可得出中队旗的面积。第二，我们还可以假设它是由一个正方形和两个三角形组成的图形。我们从中队旗底边20cm处做一条垂线，将中队旗分割为一个边长60cm的正方形和两个底边为20cm和30cm的直角三角形。依次计算面积后相加，得出中队旗的面积。

数形结合思想

在数学中，数和形有着密切的联系。很多小学生在学习分数和小数的时候，会出现理解困难。分不清分子分母，不理解小数点后面为什么后面会出现数字。如果运用数形结合的思想，就比较方便小学生理解。比如在讲解分子分母的时候，以蛋糕为例，将蛋糕看做整体，切的块数看做分母，吃掉了几块看做是分子。这样的结合运用就能让小学生联系到生活实际存在的事物，理解什么是分数，什么是小数。

在课堂上融入数学思想的方案

联系生活，启发应用

学习的最终目的，是融会贯通，学以致用。教师在进行课堂教学时，应当充分运用生活中的实际案例进行问题设计。比如在学习元，角，分的时候，可以设计去超市购物的场景，先引发学生的生活代入感，然后进行提问。同时，可以代入书本中的问题，以北师大版小学2年级数学课本为例，让学生在假想的同时，有实际的文字和图案进行结合，能够提高学生的学习积极性。

在解决问题中渗透

教师在教学中，经常会遇到同类型的题目，给学生讲解完毕后，稍微改动一些内容，学生就又不会了。对于这种情况，教师教给学生的不是解题套用公式的步骤，而应该是解题的思路。拿到题目后，看到这种类型的题目，我首先想到的应该是什么，用什么公式和方法能够得到我想要的结果，然后运用这个结果可以去做什么。这样一步一步解题的思考过程是学生应当具备的数学思想。小学生对数学的学习，重点在于理解应用，而不是模仿教师如何计算。教师可以通过日常的作业和小结进行该思想的渗透和发掘，让学生在实践中懂得如何去理解，如何去学习。

總结

小学生的逻辑思维能力是小学生大脑发育的重要能力之一。在小学数学中，数学思想的渗透有助于学生进行理解式学习。传统的教育方式一味地记背公式，模仿格式做题，限制了小学生对于问题的理解分析能力，以至于对数学思想的不重视。为了小学生全面的发展，小学数学的数学思想渗透应当深入进行。

参考文献：

[1]赵红英.小学数学教学中数学思想方法的渗透实践[J].中国校外教育，2019（20）：130.

[2]陈骞.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].学周刊，2019（24）：64.

[3]郑金宏.数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].成才之路，2019（13）：60.