陈凤银

【摘要】  有效的课堂提问是实现师生互动的桥梁，且能促进课程教育的专业发展。为了提高课堂提问在实践中的效率，帮助拉近师生距离，提升小学生的综合素养，本文结合课堂提问的相关理论与自身教学经验，就小学数学课堂提问现状进行了分析，并进一步对提升数学课堂提问有效性进行了思考，力求优化教学模式，实现课改目标。

【关键词】  小学数学 课堂提问 教学效率

【中图分类号】  G623.5               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-059-01

教育家陶行知曾经说过“创造始于问题，一旦有问题，你会想解决办法，而在这一过程中你会就发现独立思考的可能性”。这表明在教学育人的过程中，培养学生探究欲与提问欲具有重要的价值与意义，小学是学生基础学习的起步阶段，在课堂提问中培养学生分析问题与解决问题的能力，有助于学生思维成长与素养提升。

一、小学数学课堂提问的基本原则分析

课堂提问是最基础的教学方式，通过师生互动、检查学习效果、促进思维发展，巩固课堂知识、纠正错误、弥补不足的教学行为。通过科学的提问，能够激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣，在和谐的师生氛围中建立有序、高效的教学体系，帮助学生提高创造思维与发展综合思考能力。小学数学课堂提问需建立在学生的身心发展基础之上，首先，需要明确问题的引导性原则，通过对教材重难点内容的分析，教师需结合学生理解能力设置相应的问题，帮助学生理清学习中的重点知识，通过对一系列问题的思考，由浅入深对知识进行解构与分析，以此加深学习记忆，积累更多有效信息。同时提问教学需遵循创造性原则，小学生注意力集中时间较短，数学知识较为抽象，很难引起学生学习兴趣，教师在提问时应结合学生实际创设丰富多变的提问内容，灵活多样的提问方式，激发学生的探究兴趣。此外，课堂提问还需要具备一定的层次性，为了保障教学大纲的课程教育要求，教师应当设计多层次问题，让不同层次的学生都能在课堂上取得进步，全面提高学生的思考能力。

二、小学数学提问教学的现状与问题

“发现和提出问题”是《义务教育数学课程标准（2011年版）学生能力培养目标之一。首先，传统小学课堂教学未能认识到学生在课堂中应当具备主体地位，教师也长期处于领导者位置，未能结合学生身心发展特征展开提问，问题设置与学生实际学习情况不符合，部分问题设置过于简单，学生很难感受解決问题的快乐，问题设置过难又容易打消学生的学习积极性，让学生对数学知识产生逃避心理。其二，部分教师对于提问教学的意义认识不明，在设置课堂问题时缺乏规划，在教学中采用随机提问的方式，打乱了学生原本的学习思路，影响学生思维连贯性，学生难以将所学知识联系起来，对数学的碎片化知识缺乏整体认识，此外，提问教学占据课堂比重较多也会影响课堂教学效率的提升。最后，教师为了缩短课堂提问时间，会有意识的提问水平较高的学生，忽视了其他基础一般的学生，但水平较高的学生不能代表整个班级，导致教师对学生的整体学习情况缺乏了解，学生成绩两极分化现象严重。

三、提高小学数学课堂提问有效性的方针

1.结合新课改教学目标，制定高质量的提问手段

为了完成新课改教学目标，教师需要转变教学思维，将学生作为课堂教学工作的重点，尊重学生的主体地位，深入了解学生的实际学习情况，以提升问题质量，实现课堂提问教学的高效性。首先，教师应当转变传统教学基础提问方式，摒弃脱离生活实际的提问内容，为学生设置具有一定难度的提问内容，应当结合相关理论知识的核心内容，设计出多种提问方案，明确提问的教学目标，并针对学生可能产生的思考问题进行预设，在实际操作中灵活转变提问内容，引导学生深入思考。例如，在学习三角形及梯形的面积公式时，我设置了如下问题：

（1）两个完全一样的三角形（梯形）可以拼成已学过的什么图形？

（2）拼成的图形的底是原来三角形（梯形）的哪一条边？

（3）拼成的图形的高是原来三角形（梯形）的什么？

（4）三角形（梯形）的面积是拼成的图形面积的多少？

（5）怎样来表示三角形面积（梯形）的计算公式？

（6）为什么求三角形面积要用底乘高除以2？求梯形的面积要用上底加下底的和乘高再除以2？

设置从简单到困难的问题内容，让学生循序渐进展开思考，提高学习质量。

2.结合学生身心发展规律，创造问题情境，培养提问的能力。

提问教学模式适用于小学生的身心发展规律，数学学科具有抽象性学科特质，教师应当结合具体的问题情境展开问题设计，启发学生的思维发展，为学生提供更广阔的思维空间，保障提问教学的有效性。

3.导入多种提问方式，激发学生学习兴趣

传统教学中的提问教学内容比较枯燥，提问方式也较为单调，通常是教师提问、学生解答，学生被动跟随教师的步伐展开思考，自身缺乏主动提问的积极性，这就需要教师挖掘更多提问方式，引导学生化被动为主动展开思考，产生学习的积极性。现代教育研究中认为激励式提问与发散提问、互逆式提问等方法能够有效提高学生探究兴趣，提升课堂教学有效性。教师可以利用小游戏、知识竞赛等展开激励式提问，让学生进入竞争状态，在高昂的学习热情中加深对知识点的印象，也有助于将抽象知识导向理论实践。发散式提问内容全面、能够有效展开新旧知识的衔接，学生可以从多个角度思考解决问题的方法，提升综合思维能力。互逆式提问让学生结合问题结果反推问题内容，可以培养学生逆向思维，也有助于学生重视解题过程，深入钻研知识内容。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈莉艳.浅谈小学数学教师课堂提问有效性探索[J].课程教育研究，2017（12）.

[2]王福涛.小学数学课堂提问策略的研究[J].考试周刊，2018（13）：81.

[3]刘彩静.小学数学课堂提问的有效性策略研究[D].华中师范大学，2017.

[4]林锦霞，黄建伟.面向学生发问能力培养的小学数学提问策略研究[J].中小学教学研究，2016（10）：46.