麻爱龙

【摘要】  知识学习在应用环节才能体现其真正的价值。在小学数学教学中，生活化问题和生活化教学情境是取之不尽的教学资源，也是增强小学数学教学乐趣、提升课堂容量的重要资源，更是培养学生应用意识、培养学生应用能力的重要方式。对此，本文就小学数学生活化课堂的构建展开了论述，提出了幾点构建生活化课堂以促进教学活力焕发的措施。

【关键词】  小学数学 生活化课堂 活力

【中图分类号】  G623. 5               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-053-01

一、生活化情境，增强新知教学乐趣

情境构建的方式，总是能够让学生代入到情境中，以情境中主人翁的角色展开对情境化问题的探索，这种情境教学方式总是能让学生变得更加投入、更有兴趣。对此，对于小学数学教学，教师可以通过生活化情境构建的方式展开教学，以增强学生对数学的学习乐趣。例如，在《除数是一位数的除法》这一节内容的教学中，为了增强学生对问题探索的投入感，教师在新课引入环节便可以构建如下教学情境：你作为某工厂仓库的保管员，需要统计并计算出在仓库中每次向外输送货物最多的人。情境中，赵伯伯说：我3次就能运出去60箱;王叔叔说，这600箱我也只能运3此;李阿姨说：这240箱我也能运3词;李叔叔说，这124箱我们3人能一次运完。随后，教师引导学生探索分析：你知道如何计算出每次运送多次箱产品吗？你知道谁向外运的货物最快吗？通过如上情境的构建，教师初步帮助学生感知“平均”这一概念，初步帮助学生建立应用除法进行计算。如上生活化情境的构建，也是应用生活化教学情境激发学生认知矛盾的过程。在此过程中，学生在好奇心和内部动机的驱动下，产生了解问题解决的情绪认识，此时教师引导学生对问题开展的探索也就能够让学生变得更加投入。

二、生活化实践，引导学生主动探索

实践是帮助学生感知、引导学生探索的一种手段，更是帮助学生全身心投入教学的一种重要教学方式。在实践活动中，学生动手、动口、动脑，全身心投入其中，学生在实践中探索发现规律、主动经历思维对知识的加工过程。所以，实践教学是提升学生学习效率的重要教学方式。例如，在《可能性》这一节内容的教学中，初步接触概率和随机性等抽象概念的学生，很难体验到其真正的含义，也有部分学生不会判断抛硬币的过程中，所谓正面朝上的可能性和背面朝上的可能性都是1/2。对此，教师在教学中可以引导学生在课堂中以小组为单位，进行多次抛硬币的活动，一个学生负责随机抛硬币，另一个学生负责记录正面朝上和背面朝上的次数。经过数次抛掷硬币，学生在抛掷的过程中认识到了硬币下落后，其结果是不确定的，但是每次抛掷的结果只可能是正面和背面两种结果，每种结果出现的可能性都是均等的，所以也就是1/2。而通过数据的记录和分析，学生也能从记录的结果中分析出相应的可能性。为进一步有效应用可能性这一部分知识，教师可以向学生发放圆形纸板，要求学生设计抽奖转盘，在纸板上画出不同的区域表示不同的奖项，并涂上色彩。要求：抽奖的纸板中，一等奖的中奖可能性最小，占10%，二等奖的中奖概率为40%，三等奖的中奖概率为50%。在设计后，为其上色并展示。从这一生活化实践中，教师引导学生参与的设计实践，便是在学生基础性实践之上，展开的对新知的又一步探索和思考。

三、生活化练习，提升学生应用意识

新知学习后，有效的巩固和强化是帮助学生夯实学习基础、深化学生对新知的理解和应用的重要过程。对此，教师便可以结合教学内容引导学生开展生活化练习，让学生在练习中有效应用新知、强化新知。例如，在《简易方程》这一节内容的教学中，教师首先要要求学生学会应用字母表示数。对此，教师可以先就本节课所学的内容进行基础题训练，设置如下习题：（1）小红体重36千克，比小莉重a千克，小红体重（     ）千克。

（2）李佳有10元钱，买钢笔用去x元，还剩（     ）元。

从这一习题情境中，引导学生总结出相应的数量关系，并应用字母和数字表示相应的未知数。在此基础上，教师可以引导学生通过方程的方式，将数量关系应用等式的方式列出来，从而设置如下生活化情境问题：小晴家、小强家和学校都在成一条直线的路上，并且位于学校两侧，小晴从家出发，每分钟走60米，m分钟可到学校，小强从家出发，每分钟走65米，m分钟可以到学校。

（1）小晴和小强，谁家离学校远？远多少米？

（2）如果m=20，小晴家与小强家相距多少米？

在如上习题的设置下，创新性习题让学生从中提炼出数据之间的关系，学会剥离出生活中的无关事物，从而建立方程式。通过如上教学过程，教师引导学生开展的数学练习，让学生准确地应用数字和字母表示数，这也就为方程的学习奠定了良好的学习基础。

总结

生活化教学情境的应用，改变了传统教学中应用机械枯燥且单一教学问题教学的现状，而是允许更多生活化的资源进入课堂，学生在生活化的课堂学习中活力更强，学习乐趣更加浓厚。对此，教师可以通过创建生活化教学情境、组织生活化实践和应用生活化练习的方式开展教学活动，让生活化元素成为新课教学中的点缀，成为学生学习的重要调剂品，更是灵活性思维能力培养的重要资源。

[ 参  考  文  献 ]

[1]卜凤琼.浅谈小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J/OL].学周刊，2019（23）：29.

[2]卜凤琼.浅谈小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].学周刊，2019（23）：29.

[3]解中红.在生活中寻找数学——探析小学数学生活化教学策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）：132-133.