陈慧

【摘要】  唐宋散文教学，常常是让人带着满腹的疑惑开始的，20篇课文，一下子展现眼前，无论对于教师，还是学生，都有种不知所措之感。能否让学生通过唐宋散文学习从必修的教师带领学习转移到选修的自主学习鉴赏，是唐宋散文教学是否成功的重要评价基准之一。本文旨在通过对教学过程中的疑惑、教学措施两方面的探讨，对如何在唐宋散文课堂教学中达到高效提出自己的看法。

【关键词】  唐宋散文教学 高效课堂 教学疑惑 教学措施

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-050-02

作为必修到选修的过渡，唐宋散文选修教学承担着承前启后的重任。《高中语文教学大纲》中明确提出：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”而必修中的文言教学，可能仅让学生达到初步感知文言，对常见的文言实词、文言虚词和文言句式有基本了解的程度，但是具体落实到知识迁移，理解文段大意上，学生还远未达到融会贯通的水平。而选修恰恰给学生提供了一个知识能力迁移的平台。因此，从某种意义上来说，唐宋散文选修学习效果的好与坏，将直接决定了学生高三文言板块复习的质量，更决定了学生未来文言阅读的能力。以下，将通过笔者在唐宋散文教学中遇到的困惑，以及解决困惑的过程来探讨如何在唐宋散文教学中达到高效。

一、唐宋散文教学的疑惑

疑惑一：教学内容的取舍

选修名为“选修”，但是翻开目录，篇篇皆是精品。无论是借优美的山水景色抒发忧愤心情的《小石城山记》，还是千古名篇《秋日登洪福滕王阁饯别序》，都不忍放弃，都想让学生进入其中，一探其中的幽美。但若篇篇皆讲，何为“选修”？

疑惑二：教学方式的选择

唐宋散文选修是教师和学生从必修到选修的过渡，习惯了必修“支离破碎”的讲解，进入选修，无论是教师还是学生，都面临着角色调换的困惑。对教师而言，若立足高考，围绕考点，则离不开字句的讲解，可若是如此，必修和选修的区别何在？若立足人文，围绕古文审美展开，新的问题又层出不穷，一则所教学生语文水平尚未达到这个高度，若无字词铺垫，这个程度的审美必然只是美好的想象而已;二则审美活动的进行，需要学生亲身的体验与感悟，需要学生以小组为单位分工合作，通过找资料、整合资料、制作PPT、展示成果等来来真正理解其中如贬官文化、山水文化的内涵，这所有的活动，都需要大量时间和精力的付出，作为教师，是不是能够承担这种探索所带来的成功或者失败。而这对刚从必修的手把手教学中过来的学生来说，也是一个极大的挑战，他们是否愿意在课外拨出时间对这些古文专题内容进行资料收集和整理，并且已有的知识储备和自学能力是否能够应付随后的成果展示，都是一个未知数，但恰恰正是这种未知数，决定了教学的成败。

疑惑三：教学评价的选择

如果说必修的古文教学直接对应的是高考古文的考查，那选修的课文应该面对的是更高一个层次的考核，如小论文的写作、古文命题的辩论、演讲比赛等，但是这种形式的考核与高考的形式相距甚远，若是硬要扯上关系，在作文中也许能有所体现，但是作文是一个综合能力的展示，它的优秀并不就来源于古文阅读和古文审美的优秀能力。这就让教师陷入了一种教学尴尬，当把唐宋散文教学提升到了一个层次时，教师无法寻求到一个能与高考直接挂钩的评价方式，而泛化的或与高考联系不大的评价方法，无法激发学生的学习和探索兴趣。

二、艰难的探索

疑惑有三，但却必须循序渐进的改变，而在我看来，当务之急是要提高学生的学习兴趣，兴趣是解决一切问题的通行证，兴趣来了，学生自然愿意花费更多的课余时间参与其中，也因为学习的快乐，学生对评价方式也许就不会如以往一样功利和苛刻。而提高兴趣的根本，在于教学方式的彻底变革，适当地引入大学和外国高中的活动法，辅以小组加分，是我现在正在进行的探索。过程非常艰难，途中有不满，有应付，但是一路磕磕碰碰，也稍有成效，在这里浅谈一下我的做法和体会。

第一步：教学内容上人为地把课文内容分成知识类和活动类。每个单元各选两篇课文，一篇归入知识类，一篇归入活动类。以第四单元为例，我挑选了《秋日登洪福滕王阁饯别序》和《后赤壁赋》，由于前者是骈文，古文高考知识点不多，且又是千古奇文，无论是作者、文体还是感悟都需要学生自行参与，因此列为活动课文;后者因为与必修的《赤壁赋》构成姊妹篇，可以对比教学，且与高考所考古文类型相近，所以列为知识课文。

第二步：教学方式的改变

1.活动类课文：教师设计专题活动。如《秋日登洪福滕王阁饯别序》是一篇写景美文，里面运用了对偶、事典等，运散文之气于骈偶中，让人读后欲罢不能，所以我设计的专题是“古文写美景“，讓学生以小组为单位，模仿《秋日登洪福滕王阁饯别序》，选择惠州的一个美景进行写作，并配合图片音乐展示;

2.知识类课文：

（1）方式一：上课前一天将所选课文的字词、句式等圈划出来，让学生提前思考完成，第二天讲课时由教师将所圈知识点完整讲述，假如圈出的是“之“，则将高考中会考到的”之“的所有意项列出，并全部配以必修的例句进行讲解;

（2）方式二：以课文中的知识点为载体，由学生自己整合，自己讲解。如在《山中与裴秀才迪书》一文中，宾语前置句和状语后置句反复出现，因此我让10个小组分别整合从必修一到必修五的宾语前置句和状语后置句，并进行归纳整理，总结规律，最后让两名学生将归纳的知识点一一讲解给全班同学。

两种方式比较起来，方式一更偏向传统教学，但是准备时间较短，教学效率较高，在选修教学中穿插此种方式，能够让学生不间断地巩固高考知识点;方式二属于教学改革，准备时间较长，需要学生付出更多的时间进行知识整合，也要求教师在课下给予学生更多的知识指导，但只要付出的时间足够，上课的效果会远远好于纯粹的老师教学。因为学生是在教与学两个过程同时学到知识，而并不如以往一般只有学这个阶段，因此效果更好。

唐宋散文选修教学的探索过程，有难过，有动摇，有快乐。难过之处在于，唐宋散文的教学和学习，对于教师和学生而言都是未完成品，我们都在探索的过程中，因此难免有失败，有不足，有时候活动可能会占用了学生较多的课余时间，这时候，当部分学生的埋怨进入耳朵时，当活动顺利完成但学生的语文能力没有立竿见影的提高时，作为教师，心里会很委屈，也会动摇，想着是不是就干脆回归传统教学，稳稳当当，不功不过就算了。但是更多的时候，当我们看到经过一番努力，学生展示出我们平常没有发现的能力，交给我们一份份优秀的原创作业，并且在展示过程中有欢笑，有泪水，有惊喜时，当我们看到他们在周记中说他们因为这些活动感觉高中有了更温暖的回忆时，我们又感觉到了为人师的幸福与满足，作为语文教师，让学生在语文课堂上感受到语文无处不在的魅力时，不正是我们的天职吗？因此，也许这段探索的路并不好走，但是只要学生愿意，作为老师，我们也愿意陪着他们一起走下去。