杨美林

摘 要：复习课是初中数学教育的重要课程，是学生建立知识联系、深化数学能力的有效环境。故而，教师非常重视数学复习课的质量。就目前来看，受传统教学方式的影响，数学复习课还没有做到“如鱼得水”的素质化教育，学生还不能在潜移默化中经历知识产生过程，自主建构知识。鉴于此，本文探究了构建“如鱼得水”的复习课的方法，实现复习课的素质化教学。

关键词：初中;数学;复习

正所谓，温故而知新，复习的过程就是新旧知识建立联系的过程，通过复习，学生能够掌握一定的知识生成规律，把握知识间固有的关系，从而发展新知探究能力，强化数学学习能力。所以，复习课相当重要，复习是否有效关乎数学学习能否可持续发展。然而，由于教师尚未领悟素质教育下复习教学新的精神，复习课堂仍然以“题海战术”为中心，试图通过大量做题帮助学生串联知识，加深知识记忆。实际上，这种“死记硬背”的复习方式缺乏持续发展的生命力，也许短期看来，学生的数学成绩会有所提升，可是，从长远来看学生的数学学习动力明显不足。故而，教师要遵循“以學生为中心”、“以探究为生命”的素质教育理念，重新打造复习课堂，实现“鱼游深海”的数学复习。

一、自主梳理，建立知识框架

复习是知识二次加工和再次生成的过程，通过系统复习，学生能够“看见”知识的内在联系，建立数学知识间的逻辑关系，从而窥得数学学习之道。所以，复习课堂上，教师要主动“退位”，引导学生自主梳理章节知识并建构知识框架。这样，学生就成为了复习的主人，自主、自发地认知知识关系，建立知识结构，从而抓住数学学习的规律，增强数学学习能力，提升复习效率。

例如，在复习“有理数”时，我没有像往常一样将复习的框架建构出来引导学生填充知识，而是引导学生自主建构章节知识框架。具体来说，首先，用大约20分钟的时间引导学生回忆相关知识，从而调出有理数的旧有知识，活跃大脑思维;其次，引导学生自主探究章节知识，建立知识间的逻辑关系。在知识框架建构的过程中，学生重新经历了有理数概念和运算规律的产生过程，形成了有理数的知识体系，增强了有理数问题解决能力。故而，复习课堂上，“自主梳理”可以提高复习效率，提升学生的数学素养。

二、问题探究，扎实知识基础

“学而不思则罔。”为什么古人会发出这样的感慨呢？这是因为：“思”是理解学习的主要手段，内化知识的内在驱动。没有“思”的作用，知识就还是“粮食”的样子，不能成为能力成长和发展所需的“血液”。故而，复习课上，教师要启发学生思考，夯实知识基础，提高数学学习能力。那么，如何启发学生思考呢？问题是“思”的主要环境，所以，教师可以组织问题探究，实现有效的复习教学。

例如，在复习“二元一次方程组”时，为了发挥思考的作用，扎实基础知识，提高数学学习能力，我组织了综合性问题探究活动。首先，构建问题情境，即，A、B两地相距160公里，一辆轿车和一辆货车同时从A和B两地相向而行，1小时30分时两车相遇了。之后，轿车继续前行，而货车停留30分钟后按原路返回。20分钟后，两车又相遇了。其次，提出问题，即，货车和汽车各行驶了多少公里？然后，引导学生探究。探究过程中，学生从实际问题中抽象出了数学关系，然后通过数学建模解决了问题。由此可见，问题探究使得学生经历了二元一次方程组诞生的过程，理解了其存在的实际意义，扎实了数学知识基础。故而，教师要善用问题探究，提高复习教学效率。

三、合作学习，牢固知识记忆

合作学习是一项综合性、过程性的学习活动。在合作学习过程中，学生之间通过互相交流和启发可以最大限度地调动所学知识，进行知识间的排列、组合。故而，合作学习是重要的复习手段，可以让学生在知识运用中潜移默化地建立知识联系，从而发挥联系记忆的作用，牢固掌握知识。鉴于此，教师要组织合作学习，提高复习质量。

例如，在复习“整式的加减”时，我组织了合作学习，引导学生自主建构知识，理解记忆知识。具体来说，首先，构建生活情境，即，展示一些身份证号、电话号码、学号以及汽车牌照的数字;然后，布置合作学习任务，即，探究学号的规律;之后，展开合作探究。合作过程中，小组成员互相讨论，用整式的思想表示并再现学号。假若学号是20050603，学生用a表示2005，用b表示06，用c表示03，这样学号就简化成了a+b+c的符号。之后，小组成员共同合作，将学号演变成整式形式的符号，探究出了其中规律。在合作过程中，学生调用了整式的相关知识，建立了整式与其它知识的联系，潜移默化中实现了整式的理解记忆。故而，合作学习可以提高复习质量。

总之，复习课要以学生为中心组织探究性、自主性和综合性较强的教学实践活动。只有这样，学生才会自主建构、理解记忆知识，夯实数学知识基础，全面提升数学学习能力，数学复习教学才能呈现“如鱼得水”的向好状态。

参考文献：

[1]岑雪珍.初中数学复习课的高效教学策略与建议[J].理科考试研究（初中版），2016，23（6）：8-8，9.

[2]陶丽芳.让复习教学治"标"更治"本"——初中数学复习课的有效教学策略[J].理科考试研究（初中版），2015，22（11）：9-10.