沈玉慧

摘 要：小组合作是现阶段教师常用的一种教学模式，通过合作的方式，不仅能够强化学生在课堂中的互动性，同时能够让学生在互助中提升对基础知识的认知效果，发展学生的学习能力。在开展初中数学课程的教学中，教师也应当注重合作细节的优化，展现合作活动的应用优势，逐步提升合作活动在数学课堂中的应用效果。

关键词：合作;初中数学;评价

伴随新课改要求的提出，传统初中数学课程的教学模式，已经无法适应现阶段学生的发展需求，也无法体现学生在数学课堂中的本位性。为此，在新的教育形势下，教师要不断思考和实施新的教育模式，调动学生的学习能力。而合作学习活动无疑是满足这一要求的有效方式。在讲解数学知识中，教师可以使用合作活动的形式，打破原有数学课堂中的封闭结构，调动学生的认知热情，让初中数学课堂真正地走近学生。

一、注重学生差异，优化分组

不同的学生有着不同的成长背景和学习经历，这使得学生也具有自身独特的智力发育方向和发育程度，但是，在以往数学课堂中应用合作学习活动，教师常常忽视了学生之间的差异，造成合作学习小组中最终的讨论效果不佳。所以，在当前初中数学课程的内容讲解中应用合作活动，教师应当针对学生的实况，进行组员的合理分配，从而让学生更好地找到自己在小組中的位置，在发挥自身作用中肯定自己的价值，提升参与活动的积极性。

例如，在《平面直角坐标系》的内容讲解中应用合作学习活动，教师就可以采用组员分配方式的优化，实现高效施教。在课堂中，教师先结合之前的教学经验，以及学生在课堂当中的表现，对学生进行定位和分层，指出学生在数学知识认知效果，以及数学知识学习能力上的差异。随后，教师以同组异质的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，保持同一小组中学生之间的差异性。之后，教师让学生基于分好的小组，共同开展《平面直角坐标系》中知识的讨论，促使学生在找准自己的位置中，协助同组的其他学生完成基础数学知识的认知，践行合作学习活动的应用价值。

显而易见，在向学生讲解数学知识中，教师可以结合学生的实际情况，优化组员的安排，让学生在差异化的组员结构中，逐步提升认知数学知识的效果。

二、明确教师角色，有效介入

在现代建构主义学习理论中指出，学生基于自身已有的知识储备量，对新认知的内容进行理解，从而逐步完成对基础知识的建构，其中强调了学生在学习历程中的重要性，但是，在该理念中也指出，教师存在于课堂中的价值，认为教师扮演着将学生需要认知的内容，呈现给学生的角色。所以，在数学课堂中应用合作学习活动中，教师也不能将课堂的主导权完全交给学生，而是应当明确自身的位置，有效地介入学生的合作交流。

例如，在《平行线及其判定》中，教师就可以通过设定合作交流的任务，帮助学生解决在合作中存在的问题等形式，促进合作学习活动的有效开展。在课堂中，教师先对《平行线及其判定》中的内容进行分析，指出“平行线的定义”“平行线的判定”等需要学生建构的基础知识，随后，围绕上述内容，教师向学生设定合作任务，明确学生的合作交流方向。之后，在学生开展自主交流的活动中，教师对学生的交流实况给予密切的关注，当学生在交流中出现问题后，教师及时帮助学生解决问题，打破瓶颈，促进合作学习活动在《平行线及其判定》中的顺利开展。

不难看出，在讲解数学知识中应用合作活动，教师能够通过找寻自身的位置，给予学生有效的帮助，从而逐步提升合作活动的应用效果。

三、完善评价体系，促进提升

教育评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，通过评价的方式，学生能够认识到自己在课堂中的具体表现，从而基于评语中的内容，找到改进的方向，以便在之后的活动中，更好地认知数学知识。但是，在传统数学课堂中应用合作活动后，教师只将学生置于评价中的被动地位，使得学生单向地接受教师的点评，显然这与的合作学习活动的教育理念是相违背的。所以，教师应当变革传统评价方式，创建多元主体参与、多样方式的评价体系，让学生从评价中获得养分，不断提升自身的合作能力。

例如，在《从算式到方程》中应用合作学习活动后，教师可以先根据学生的合作能力，学生参与课堂的积极性，学生认知数学知识的效果等，设定评价的标准。之后，教师创建师评、自评、互评的多元评价方式，让学生能够通过评价表认识到自己在本节课中的表现，以及可以改进的方向，以便之后更好地进行其他数学知识的学习。

总而言之，将分组合作的形式应用在初中数学课堂中，是教师的明智选择，能够让学生展现自身在数学课堂中的价值，同时感受数学课堂中的活力。因此，在之后讲解数学知识的过程中应用合作活动，教师应当继续针对教学中存在的各种问题，进行合作活动形式的优化，从而便于学生从合作中汲取养分，逐步提升数学课堂的教育效果。

参考文献：

[1]张大中.论小组合作模式下的初中数学课堂建构[J].教育观察，2017，6（24）：109-110.

[2]孙梅.合作学习模式在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2017（24）：34.