周娟

【摘要】在小学英语课堂教学中，提问这种言语行为不仅有一定的语用目的，而且还会产生一定的言后行为，它会直接影响课堂的交际效果。因此教师在提问的过程中应该采取一定的策略来激发学生的学习兴趣并促进课堂交际，做到以“问”致学，以“问”促教，进而提高英语教学的实效。

【关键词】小学英语 课堂提问 有效提问

课堂提问就像是学生思维的“催化剂”，能够促进学生积极思考、开动脑筋，主动地寻求问题的答案。在小学英语教学中，有效的课堂提问能够为原本平静的课堂教学增添几朵美丽的“浪花”，从而使课堂教学更具实效。下面，笔者就从现状、功能和策略等方面，对小学英语课堂有效提问进行探讨。

一、理清英语课堂中的提问现状

目前课堂提问确实存在着一些问题，影响了英语课堂教学的有效性。例如，教师存在“问”中不足的现象;学生则出现“启而不发”“问而不答”的现象。在课堂教学时常常出现：低层次认知性问题比重较大;缺少等待时间;学生回答问题机会不平等;教师对学生的评价草率、单一;学生主动发问的次数不多等。

大量的提问可以促进学生对知识的记忆，但提问总停留在机械操练的层面是不可取的，学生的思维是灵动的，机械的提问失去了交际的意义，只会束缚学生的发展。

因此，教师必须关注课堂中的提问环节的现状，并对此进行反思和探讨。

二、明确英语课堂中的有效提问功能

有效的课堂提问，能激发学生积极思考，并对与问题有关的知识点、知识技能进行重新梳理和组合，从而发现与问题相对应的知识点与知识技能，从而找到问题的正确答案。笔者认为有效的课堂提问功能具体表现在以下几个方面

1.引起注意

在日常教学中，笔者常借助提问来激发学生的思维。例如，笔者用Which season do you like best？为课堂定下讨论话题，然后让学生围绕这个话题展开讨论和学习。当学生在讨论四个季节的特点之后，笔者利用What can you do in spring？这一提问鼓励学生们談论春季可以开展什么活动，并以此为切入口，延伸到其他几个季节能够开展的活动。

2.启发思维

人们常说：问是思之始。所以，课堂提问能够引导学生开启思维之门。例如，在谈及Robinson Crusoe时，教师可以提问：Do you like Robinson Crusoe？ Why or why not？这样，学生的思路被打开。由此可见，简单有效的提问能够引导学生积极思考学习内容，促进学生形成良好的英语思维品质。

3.反馈信息

课堂提问这一环节常常被用来调控课堂教学，以保证教学步骤能够自然过渡和衔接，最终实现教学目标。例如，问题Do you like reading fairy tales？可以起到转换话题和让教学过程顺利进行的作用。另外，在处理学生对文本的不同理解时，用问句Do you agree with him/her？ 来引领学生参与互动，并在互动中学习知识，从而提高教学效果。

4.引导参与

对于学生而言，他们对平淡无味的课堂往往是不感兴趣的，所以，对于教师而言，就要极力地让自己的课堂活跃起来，从而吸引学生参与到学习活动中来。而英语课堂中，通过有效提问则能激起学生的好奇心，让他们主动地参与到课堂学习中来。

三、研磨英语课堂中的有效提问策略

根据课堂有效提问的功能，笔者遵循广泛性、层次性、趣味性、启发性等原则，并在课堂中进行实践。由此，教师进行课堂提问应采取一定的策略以提高教学的实效。

策略一：精

所谓“精”，就是精心设计提问，问得有效果。

（1）问题设计要有目的性

在小学英语课堂教学中，提问是为课堂教学目标服务的，所以，问题设计也要具有目的性。只有具有一定目的性的问题，才能让学生在解决问题的过程中一步步迈向课堂教学目标。否则，课堂提问就会失去其价值，变成无效提问。

（2）问题设计要有整体性

在小学英语课堂教学中，教师设计的一系列问题都是围绕课堂教学目标、教学重点和难点的，它们并不是单独的一个问题，彼此间有着一定的内在联系。只有这样，学生通过对课堂提问的思考和解决，才能达到学习目标，突破学习重点和难点，因此，问题设计要有整体性。

（3）问题设计要有层次性

一般小学英语课堂中的提问都是有层次性的。首先，教师要指导学生通过对一些简单问题的思考与解答，快速掌握本课的基础知识;其次，教师要针对重点进行提问，使学生在掌握基础知识的前提下，掌握本课的重点内容;第三，教师需要针对教学难点来进行提问，使学生克服学习难点，因此，问题设计要有层次性。

（4）问题设计要有趣味性

人们常说：兴趣是最好的老师。在小学英语课堂教学中，教师设计的问题同样需要有趣味性，否则，提问不仅激不起学生兴趣，也严重地影响教学效果，因此，问题设计一定要有趣味性。例如，多数学生都有在KFC用餐的经历，所以，在教学hungry， thirsty或食品名称的单词时，可以通过Do you like chips？ Do you like eating in KFC？ 等有关学生感兴趣的话题导入，让学生自然进入角色。

策略二：深

要提高学生的英语核心素养，就必须发挥英语在其语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面的作用。而提问能够促进学生向更深的思维、更强的学习能力迈进，因此提问还要注意挖得“深”。

（1）课堂提问要有启发性

问题作为思维之始，啟发性是它的重要特征，所以提问要有启发性。只有具有启发性的问题，才能引起学生对它的积极思考。在小学英语教学中，可设计一些具有发散思维的问题，培养学生的思维品质。例如，在教学My family时，学生在学会家庭成员的单词后，笔者设计了这样的问题：Who is the man in the photo？ Who is the woman in the photo？ Who is the little boy？ How many people are there in your family？教师在新旧知识的连接点上设问，使学生既能复习旧知识，又能引出新知识。

（2）课堂提问要有时代性

科技发展具有时代性，同样，英语课堂教学也要有时代性。教师在小学英语教学实践中，可提出一些具有时代特征的问题。通过问题的思考与解答，不仅丰富了学生的英语知识，也增强了他们的时代感。

策略三：活

有效的英语课堂提问不仅要注重提问的形式、时机，还要注意学生之间的差异，这样才能真正做到有效课堂提问中的“活”。

（1）提问形式要多样化

小学生注意力不能长时间集中，教师只有根据教学内容设计与之对应的问题，才能达到激发学生兴趣，培养学生逐步运用语言进行交流的能力。而千篇一律的问题会使学生反感。教师设计问题时要换个角度，会更容易吸引学生的注意力。

（2）提问要把握时机

在英语教学中，提问时机的把握非常重要。教师设计好的每一个问题，在什么时候呈现，都需要预先考虑好。只有这样，课堂提问才能为课堂教学“锦上添花”。例如，在学习疑问句“Is this...”时，教师可以先指物自问自答，然后再提问：Is this a plane？等学生基本掌握后，再让学生练习：Is this a bus/a plane/a car/a train？在课堂上，教师把握提问的时机，不仅激发了学生思考的积极性，也逐步化解了教学难点。

（3）因材施教，尊重个体差异

班级学生人数较多，水平参差不齐，教师要精心设计问题的难度，把握问题设计的梯度，使不同程度的学生都能得到不同的发展，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的作用。

“以问促教”，是一剂良药。在英语课堂教学中，通过课堂提问，可以促进学生的思维发展;通过课堂提问，也可以提高学生的语用能力和学习能力。这是一门学问也是一门艺术，教师在课堂提问中要以提高学生英语核心素养为准则，不断提高学生对英语学习的兴趣，以问致学，以问促教，打造高效的英语课堂。♪

【参考文献】

[1]夏笑娟.教师提问的方式与外语习得[J].黑龙江高教研究，2004（6）.

[2]罗毅，蔡慧萍.英语课堂教学策略与研究方法[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.