聂伟

教育是国之大计、党之大计，是功在当代、利在千秋的德政工程，对实现中华民族的伟大复兴具有决定性意义。教育大计，教师为本。国将兴，必贵师而重傅。全党全社会尊师重教，是我们一贯坚持的原则和做法。党的十八大以来，习近平总书记先后提出了“四有”教师、“四个引路人”、“四个相统一”以及“三传三塑”和“三位”将这一原则具体化，体现了以习近平同志为核心的党中央领导集体对教师问题的高度重视和持续关注，论述逐渐深化，思想逐渐形成。系列观点的提出全面论述了“为什么样的师”“怎样为师”“为师的目的”以及“予师什么”的重要问题，是对教师工作的系统论述和高度概括。

有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师解决了“为什么样的师”的问题，是总书记教师观的逻辑起点，也是新时代教师的根本遵循，是为师的基础。作为实现中华民族伟大复兴中国梦的“筑梦人”，教师要增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生立志肩负起民族复兴的时代重任，立志扎根人民、奉献国家。“四个相统一”和“三传三塑”阐述的是为师之道，是在“四有”基础上开展教育工作的方式和方法，回答了“何以为师”的问题。前者更聚焦于高校教师，后者则面向各级各类教育教师，是对前者的再阐释和再深化。教师只有具有了“四有”素质，才能更好地传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。“三传三塑”的提出，更是为“言传身教、教书育人”传统的教师要求赋予了新时代意蕴，是落实“教书和育人相统一，言传和身教相统一”要求的实现方式：“三传”侧重于教师教育教学过程中的言传说教，主要阐释教师给予学生的知识、理论以及思想等，即传统意义上的教书;“三塑”则要求教师在工作中严于律己，用自己的行为举止去影响学生，将学生塑造成拥护党的领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用之才。同时，这也是“学高为师、身正是范”的生动解释和新时代版本，是具有浓郁民族传统文化色彩和中国特色社会主义的为师之道。做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的“四个”引路人是为师的终极目的和理想状态，它与“四有”教师共同回答了如何判断一个好老师的重要问题，也是总书记教师观的逻辑终点，形成了一个理论建构的回环。提高教师的政治地位、社会地位和职业地位（“三位”）是光荣的人民教师应该享受的待遇，既是总书记教师观的延伸和理论建构的外部保障，也是总书记代表党中央向全国1600万大中小幼职特教师群体作出的庄严承诺。

具有前后联系和因果关系的“四有”、“四個相统一”、“三传三塑”、“四个”引路人和“三位”说，有起点、有过程、有结果，还有保障，思想深邃、内涵丰富，共同搭建了习近平教育思想教师观的逻辑框架，构成了系统的理论体系，是习近平教育思想的有益补充和再完善，也是习近平新时代中国特色社会主义思想指引教育发展的科学成果。新时代的人民教师应该在习近平教育思想教师观的指引下，积极争做“四个”引路人和“四有”教师，坚持“四个相统一”，勇挑“三传三塑”重任，努力培养智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，使他们成为拥护党的领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用之才。

（摘自中国教育科学研究院网）