许文娟

【摘要】  群文阅读带给我们的不仅仅是阅读观念的改变，它更是阅读课堂结构的改革，它对传统的单篇阅读进行了有益的补充与提高，使中学生的阅读内容由封闭走向开放，使学生在繁忙的课业负担中提升了阅读兴趣，开阔了视野，提升了思维能力，它是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。而群文议题，作为群文阅读的魂，它的生成质量直接关乎群文阅读质量的高下，作为学生阅读的引领者，不可不慎。

【关键词】  统编版初中语文 群文阅读 议题创设

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）21-103-01

语文课程标准对于义务教育各阶段学生需要学习的知识技能，达到的阅读写作能力都做了细致明确的规定，对各阶段学生要达到的阅读能力也有明确规定，而群文阅读教学中议题是核心，议题设置的恰当与否直接关系到能否实现教学目标，所以群文阅读教学中，议题的设置首先要符合课程标准的要求，这样才能实现对学生语文素养的培养。

一、议题要具有开放性

群文阅读教学中议题是教学的核心也是选文的核心，议题的选择直接关系到学生阅读的收获。由于群文阅读教学强调学习的自我建构，所以议题的选择要具有开放性，不同的学生根据自己不同的经历和学习经验可以通过议题在阅读中找到不同的共鸣点，这样才能为师生阅读提供开放的思维空间。如《紫藤萝瀑布》《蝉》《贝壳》三篇课文组成群文阅读教学专题，并设置议题——文中的动植物有哪些象征意义？可以是借物喻人，《紫藤萝瀑布》象征了像紫藤萝一样不被命运的挫折打倒，有旺盛生命力的人;《蝉》象征了为实现目标，厚积薄发、坚持不懈的人;《贝壳》象征了无私奉献的人。也可以理解为借物说理，《紫藤萝瀑布》告诉我们花和人一样，生命中会有坎坷与挫折，我们不能被厄运打到，要豁达、积极的面对生命;《蝉》告诉我们生命的意义不在长度，而在于能否积极面对生命;《贝壳》启示我们要热爱生命。这些文章组成群文阅读时，学生根据自己的经历和阅读体验会有不同的感悟，议题的设置如果具有开放性，就会激活学生的思维，让学生在交流讨论中或得更多阅读收获。

二、议题的设置要体现思维性

群文阅读教学的议题设置不仅要实现知识技能或情感态度某方面的目标，还要对学生有思维上的训练，通过对议题的思考与讨论可以将学生的思考引向深处，不只停留在表面，如议题的设置也要注意培养学生的批判意识和辩证思考的能力，有思维性议题主导下的群文阅读教学才能更好的实现语文核心素养中“思维的发张与提升”方面的要求。

三、议题的设置要具有延展性

群文阅读不仅仅局限于课堂上，更重要的是通过课堂学习，激发学生的阅读兴趣，为学生的课外阅读提供参照和指导，所以群文阅读教学的议题设置要具有延展性，便于学生在课后可以根据议题进行大量的拓展阅读，这样在课堂的集体讨论学习之后，学生还可以进行学习的自我建构，这样也避免了课堂上的集体讨论代替了自我阅读，尊重个人的阅读体验。

四、议题的设置要符合学生学情

议题的设置要符合学生的最近发展区要求，既要基于学情，让学生根据自己的思考可以有所感悟、有所表达、有所收获，又要在学生现有的思维水平上有所训练和提升，这样才能激发学生的阅读兴趣，课堂的群文阅读可以说只是一个“引子”，起抛砖引玉的作用，大量的阅读还要在课后，所以课堂设定符合学生学情的议题，激发阅读兴趣才能更好的培养阅读习惯。

五、围绕议题结构性呈现文本

群文阅读教学组织文本时首先应注意，选文要紧紧围绕议题呈现，选文与议题之间要有明显的关联性，不能为了组成群文而牵强附会的解释文本内容。选文要严格符合议题的要求，若议题对选文内容探讨，则选文的突出主题要有共同点;若议题对选文体裁方面讨论，则选文或者要注意体裁的一致性，或者要注意体裁的丰富性。

六、选文与阅读者的实际相结合

第一，要注意选文是否适合学生的实际能力，文章内容是否符合现阶段学生的学情，太难的文章学生不易理解，無法结合议题进行深度思考，太简单的内容，又无法实现对学生思维上的训练。第二，要注意选文的广度和深度。群文阅读教学最直接的作用就是加大学生的阅读量，所以在组织选文时要注意拓宽学生的阅读视野，选择不同主题、不同作者、不同风格、不同题材的文本来丰富学生的阅读体验。同时，选文还要有一定深度，能够引起学生思考，多视角的呈现选文，引起学生的课本内容的思考和质疑，从而实现对学生批判性思维的培养。第三，要注意选文是否能引起学生的阅读兴趣。群文阅读教学最终的目的是培养学生的阅读习惯，通过课堂教学引导学生掌握一定的阅读方法，从而以课堂为依托展开自己的阅读旅程，能够激发学生阅读兴趣的文本才能更好的实现教学目标。第四，选文篇幅要符合课堂要求，课堂时间有限，太长的文本无法在规定时间内完成教学目标。

七、选文不仅局限于课程上的群文阅读

进行群文阅读教学，教师准备的选文不只有课堂教学使用的篇目，还可以延伸到学生课前预习需要阅读的篇目和课后学生可以拓展阅读的篇目。

综上所述，要想上好一节群文阅读教学课，教师必须注重群文阅读“议题”的选择，并围绕“议题”进行目标预设。这样的目标预设，有利于教师更加清晰的围绕课堂教学才有有效策略进行达成。只有议题目标达成的课，才可以算是一节成功的课。我们相信一线教师若能站在同行先行者的肩膀上，把握好群文阅读议题，一定会将一堂课上出一个新的高度。让我们携起手来，走进群文阅读的那片花海，一同成为新课改下那一道亮丽的风景！

[ 参  考  文  献 ]

[1]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯·小学2014-03.

[2]蒋军晶.瞧！这样的语文有意思[M].杭州：浙江大学出版社.2017.

[3]李祖文.群文阅读，想说爱他也容易—浅谈对群文阅读一些概念的厘清[J].新教师.