张诗云

摘要：随着新学年的开始，初中语文开始统一使用部编版教材 ，作为教学中最为重要的一门学科，语文的变化也成了大家最为关心的问题。相比于以往的语文教材，部教版初中语文教材，增添了更多的传统文学作品，三年六册中，古诗文一共124篇，占比51.7，其中文言文44篇，而且文言文的篇幅字数随着年级的升高不断增加。传统文学作品的增添，对于学生文学素养的提升有很大的帮助，也凸显了我国大国崛起，文化自信的一面，但这同时也给文言文教学带来了新的挑战。

关键词：初中语文;文言文教学;背景拓展;加强指导;扩展阅读

文言文是我国传统文化的精华，它内容丰富，意蕴深刻，对个人的文学修养以及道德修养都有很大的促进作用。但文言文语言凝练，年代久远的特点，也使得学生学习起来有些难度，容易形成畏难心理。而且在传统的文言文教学中，都是以语文教师讲解为主，教师不厌其烦，一字一句地进行讲解，可是教学的效果依旧不是很理想。为此，初中语文教师必须及时地做出调整，针对文言文教学的现状，采取积极有效的教学方式，提高学生学习的兴趣，促进我国传统文化的传承。

一、背景拓展，促进学生情感认知

文言文是我国宝贵的文化遗产，将其传承下去是每一个炎黄子孙的责任。可相较于白话文的浅显易懂、简洁明了，文言文就显得有些生涩难懂、枯燥乏味，致使很多学生缺乏学习的兴趣，对文言文敬而远之。如何拉近学生与文言文的距离，让学生对文言文产生兴趣，就成了广大语文教师不得不面对的难题。为此，教师教师可以选择拓展背景的方式，帮助学生熟悉文言文的创作背景以及作者的背景，从而加深学生的情感认知，帮助学生更好地体会隐藏在文言文背后的思想情感。

比如，在教学《桃花源记》的时候，教师可以先向学生简单地介绍一下陶渊明的一生。他出生于东晋末期，早年间父亲战死沙场，他也曾想战场杀敌、封侯拜相，可是官场腐败，他屡屡失意。四十一岁那年，他不愿趋炎附势，讨好督邮，于是辞官归田，留下了“不为五斗米折腰”的美谈。然后，教师可以再向学生拓展《桃花源记》的创作背景，当时天下大乱，干戈四起，搞得民不聊生，隐居在家的陶渊明，一切都看在眼里，可是又无力改变，他只好塑造一个与现实社会相对立的平和社会，来寄托自己的政治理想和美好心愿。这样以作者的生平事迹拉近学生和文言文的距离，以作品的背景促进学生的情感认知，同时降低教学的难度，所以教师要利用好这种教学策略，以促进学生更好的发展。

二、加强指导，帮助学生积累知识

虽然文言文学习确实有一定的难度，但教师也不要一字一句地对学生进行分析讲解，在现在的教学当中，教师的角色已经发生了变化，作为语文教学的组织者和引导者，要加强学生的主动性，避免传统教学的弊端。入选初中语文教材的文言文，都是经典篇章，而且兼顾了学生的理解能力，并没有艰涩深奥的文章，只要学生从初一正式接触文言文开始，坚持积累基础知识，掌握正确的学习方式，随着学生积累的知识越来越多，学生的文言文水平自然会水涨船高。

学生之所以觉得文言文难学，不仅仅因为文言文语言凝练、年代久远，还因为文言文当中知识点很多，初中语文课程标准要求学生能够逐步掌握、积累150个左右的常用实词，5种常见句式，15个常见虚词，而且还有大量的通假字、古今异义、词类活用等基本的文言文知识。所以，学生学习起来存在一定的难度，因此，语文教师在开展教学时，要加强学生文言文知识的积累，传授学生阅读技巧。在教学《岳阳楼记》时，学生已经有了一定的文言文素养，教师可以先让学生进行自主阅读，根据自己的积累或者查阅工具书，梳理文意，总结其中的实词、虚词等等，慢慢地学生的自主阅读能力就会得到提升。

三、扩展阅读，提高学生文学素养

进行拓展阅读，可以促进学生横向发展，学生在课堂学到的知识，能够在课外阅读中得到运用，以课外阅读巩固课内教学，促进阅读能力的发展。其次，学习文言文不仅仅是为了考试，更是为了传承我们的优秀文化。通过学习古代的优秀文学作品，体会其中的精神价值，可以帮助学生塑造良好的道德品质，拥有深厚的文化底蕴，提高学生对民族文化的自信心。在帮助学生进行拓展阅读时，要由易而难，逐渐扩大学生的阅读量。

比如，在教学七年级的《咏雪》和《陈太丘与友期行》，就可以推荐学生阅读整本的《世说新语》。这部书其主要是记载東汉末年到晋宋间一些名人雅士的言行举止与奇闻轶事，篇幅小，比较好懂，而且多以对话为主，故事性、趣味性比较强，既可以提高学生阅读的兴趣，又能够促进学生文言文水平的提升。随着学生年级的升高，教师可以推荐学生阅读篇幅较长、内容深刻的文章，像《史记》《战国策》等，教师也可以从中选取一些篇幅，作为练习的内容，让学生根据教师的要求，自主完成阅读，一步步促进学生阅读能力的提升。

总之，初中语文教师应加强对文言文的重视，及时地转变观念，积极探索有效的教学策略，提高教学的有效性，促进学生文言文素养的提升，让学生在古典文学的滋养下，健康成长。

参考文献：

[1]金耀文.初中文言文教学之我见[J].新课程研究，2019（15）：97-98.

[1]张晓梅.浅析初中文言文阅读教学策略[J].基础教育论坛，2019（20）：50-51.