沈培俊

摘要：初中物理课堂教学中，教师运用语言技巧把握课堂教学的节奏，能使学生全身心投入到物理学习和活动之中，有利于提高课堂教学的效率，提升学生的素养。本文从设疑、追问、反问、留白等四个方面展示初中物理教师的“语言”魅力，借此把握物理课堂教学的节奏。

关键词：设疑;追问;反问;留白;课堂节奏

中图分类号：G632 文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2019）24-0083-02

教师的语言是把握课堂教学节奏的法宝，充分展示语言魅力，课堂节奏明朗而紧凑。初中物理课堂教学中，切实把握张弛有度的教学节奏，课堂才有感染力，从而吸引学生的注意力，全身心投入到物理学习和活动中。

1 设疑：激发学生思考和探索

初中物理课堂教学，就是一个不断“设疑”、“析疑”、“解疑”的过程。设疑，可以激发学生学习物理的兴趣，唤起学生的好奇心，制造学生的认知冲突，使课堂节奏快起来。

1.1课堂导入时激疑

初中学生具有很强的好奇心，物理教学恰恰能满足他们。在课堂的导入环节，选取现实生活中一些常见的现象，辅以诱惑性的语言，就能把学生快速地带入事先设定的教学情境之中，节奏紧凑，课堂效率高。

如：学习《大气压强》时，笔者拿过一个玻璃杯和一张塑料卡片，将杯口朝上，塑料卡片覆盖其上，用手摁住，旋转使杯口向下，提问学生：“摁着卡片的手指松开，卡片会掉吗？”学生都认为卡片会掉——事实也是如此。拿过杯子并贮满纯净水，重复上述流程，抛出同样的问题。可是结果完全不同——卡片不再掉下来。由此设疑：为什么放满水后塑料卡片不会掉下来呢？笔者还让学生亲手做了该实验，学生的思维快速运转起来。

1.2教学的重点和难点处导疑

教学内容能否让学生理解、接受，很大程度上取决于教师对教学重点和难点的把握。在初中物理教学中，在教学的重点和难点处导疑、探疑、释疑，可以起到“事半功倍”的效果。

如：《大气压强》的教学重点是大气压强的存在与测量，教学难点是托里拆利实验及其拓展。学习《大气压强》时，笔者根据本节课的教学重点和难点，在引导学生学习时，进行了设疑：

（1）你知道吗？中国足协拥有一个高原训练基地——昆明海埂基地，为什么运动员要到高原进行训练呢？

（2）在进行大气压强的测定时，玻璃管倾斜、提起，水银柱的高度有怎样的变化？

（3）向水银槽内再倒入一些水银，结果又将如何？

教师用鼓动性的语言，鼓励学生在重点和难点处提出问题——把自己的收获说出来，把自己的疑惑呈现出来。教师应对学生的问题进行适当的取舍、加工和补充，使之成为课堂教学的有效生成，然后组织学生讨论、释疑，加深学生对教学重点和教学难点的理解。

1.3课堂结尾时存疑

在课堂结尾处设疑，给学生一种意犹未尽的感觉，能将课堂教学有效地延伸到课外学习，促进学生自主学习能力的提升，有益于学生终生学习习惯的养成。

例如，学习《大气压强》时，笔者在课堂结尾处进行了设疑：

很多人家中都有一个“吸盘式”挂衣钩，如图1。将它紧压在平整、清洁的竖直瓷砖墙面上，可以挂上毛巾、衣帽等物品而不会掉下。你家中有这种挂钩吗？你知道其原理吗？

课堂设疑，其实可以遍布课堂教学环节的每一步，每一个知识点处，根据教学内容的需要，按照学生的认知规律，通过设疑引导学生由浅入深地去思考和探索。

2 追问：提升学生思维深度

提问，可以引发学生思考，而追问，则可以将学生的思维引向纵深。课堂追问是物理课堂教学的重要手段，更是精妙的教学艺术。刚刚因解决了问题而松懈下来的节奏，迅速地又紧凑起来。

2.1设计好问题串进行追问处

教师根据自己的经验以及对教材的理解，设计一些问题串，把学生的思维一步步地引向深，使课堂教学层层推进，节奏感逐步增强。

例如，学习了“力”的概念后，笔者设计了一个问题串，对学生追问，以便学生加深理解“力”的概念。

（1）“力”能否脱离物体而存在？

（2）产生一个“力”，至少需要几个物体？

（3）有两个物体，就一定能产生“力”吗？

（4）产生“力”需要满足哪些条件？

（5）两个没有直接接触的物体能否产生“力”？

2.2根据学生的回答进行追问

学生回答问题不全面甚至错误，很正常。教师要善于抓住问题的本质，进行追问，再次激活学生的思维，促进他们深入探究。

例如，学习《浮力》时，笔者提问学生：“我们知道：漂浮在水面上的物体，受到了水对它的浮力。那么悬浮在水中的物体受到浮力了吗？”学生甲回答“没有”。笔者追问：“你说‘没有’，能说出你是怎么想的吗？”学生甲答：“我认为如果受到水对它的浮力，它不是就应该漂浮到水面上来了吗？”笔者追问：“一个空心铁球放入水中，你认为有哪几种现象？”学生甲答“要么漂浮到水面上，要么沉到水底。当空心铁球的重力小于浮力时，就漂浮上去;当空心铁球的重力大于浮力时，就沉入水底。”笔者取了一个空心铁球放在水中，悬浮着，夸张地说了声“好神奇啊！”虽然没提问，但学生已陷入了沉思。

3 反问：引导学生反思

物理教学中，不仅要向学生提问，还应鼓励学生向教师，向其他学生提问。或解决自身疑惑，或“显摆”自身实力。

教师面对学生的提问，可以根据问题的实际情况帮助学生解答，解除学生心中的疑惑，也可以不做解答，仅以“问题”对“问题”，对学生进行“反问”，引导他们反思问题的本质与内涵，从而解决问题。

例如，学习《液体压强》时，学生乙向笔者提出一个问题：

如图2，玻璃杯放在水平桌面上，杯重1N，杯中装有2N重的酒精，液面高10cm，已知玻璃杯的底面积是20cm2，ρ酒精=0.8×103kg/m3。求酒精对杯底的压力。

学生乙认为酒精对杯底的压力就是酒精的重力2N，她与其他同学讨论这个问题时，有的同学同意她的观点，但绝大多数同学持反对意见。问题递给了笔者，笔者没有告诉她“对”还是“不对”，也没有作任何提示，而是反问了一句：“你认为酒精对杯底的压强是多少呢？是不是1000Pa呢？”通过反问，学生一开始还觉得“对”，但经过反复思考，发现似乎有矛盾，酒精对杯底的压强是应该是p=ρgh=0.8×103kg/m3×9.8N/kg×0.1m=784Pa。意识到重力不应该是2N，而是根据公式计算：F=ps=784×（20×10-4）=1.568N。

当然，运用“反问”应适可而止，不能让学生因害怕答不上来而不敢再向老师提问。

4 留白：给学生留足自主学习的时间和空间

课堂教学中，学生是学习的主体。教师的语言固然在引导学生学习、探究等方面有着不可替代的作用，但有时“留白”卻更能起到“此时无声胜有声”的奇效。留白能使紧张的课堂节奏松弛下去。

物理教学中，让学生根据实验观察现象，让学生思考问题，学生碰到困难暂时解决不了时，都可以选择“留白”，给足他们自主学习的时间和空间，使通过他们自身的努力获取新的知识和技能。学生自己探究得到的物理知识技能比起老师灌输给他们的，理解得更深刻，掌握得更牢固。

根据课堂内容，结合课堂气氛，灵活运用设疑、追问、反问、留白的方法，以达到把握课堂节奏的目的。

（编辑：杨梅）