郭培粉

摘  要：基础英语是英语专业课程体系中最基础、综合性最强的一门课程。然而当前基础英语教学存在费时低效，学生学习的积极主动性不强，评价方式单一等诸多问题。为了改变基础英语课堂教学现状，充分利用现代信息技术，借助于泛雅平台来解决这些问题。文章通过对基于在线的翻转式基础英语课堂教学模式的实施，即通过课前视频学习、课中知识内化、课后拓展练习等几个环节有效改善教学效果。希望教学能达到实现“知识传递-综合应用-拓展创造”的梯次课程教学目标，同时能达到高效的原位翻转教学。

关键词：基础英语;泛雅平台;翻转课堂

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）20-0119-03

Abstract： Intensive reading is very important for English majors. However， there are many problems in current intensive reading teaching such as lack of teaching efficiency， students learning interests and learning motivation， simple evaluation methods and so on. Under the background of modern education informationization， with the aid of the cloud platform， flipped classroom teaching mode can effectively solve these problems. Based on the online teaching Fanya platform，this paper carries out the research of flipped classroom teaching practice of English pronunciation and builds a new teaching mode. By pre-class video learning， in-class knowledge internalization and after - class practice， the effectiveness of English intensive reading teaching and the students' English ability can be improved.

Keywords： intensive reading; Fanya platform; flipped classroom

一、概述

基础英语是本科英语专业低年级的一门基础学科课程，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，在整个基础英语教学中具有重要奠基作用。然而在传统的“以教师为中心”的教学模式下，教师的教学方式机械僵化，学生学习被动，其积极性和主动性得不到发挥，潜力得不到挖掘，自然学习效果不甚理想。因此，英语专业的基础英语课陷入了“费时低效”的困境。教师和学生都叫苦不迭，教师抱怨基础英语课的教学“出力不讨好”，备课辛苦，收效甚微，学生埋怨基础英语课枯燥乏味，单调沉闷等。基础英语课程的传统教学以讲授为手段，直接导致了以教师为中心的教学模式，距离《课程教学范式综合改革实施方案》中的现代课程教学理念相差甚远。为了改变基础英语课堂教学现状，首先紧跟教育技术发展现状，不断完善教学手段，借助现代信息技术平台和学校现有的教学设施;然后结合学生的学情，合理布置安排任务，培养学生自主学习能力;最后达到提高学生的语言应用能力和交际能力。因此，笔者借助泛雅平台，采取在线课程为依托的翻转式课堂教学模式对基础英语进行翻转式地课堂教学，旨在提高该课程的课堂教学的效果及有效性，解决费时低效的教学现状，提高学生的学习动机和兴趣。

翻转课堂（The Flipped Classroom）最早是由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位老师提出的。伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）经过他们多年的教学，积累了丰富的教学经验，在此基础上，他们成功地把这些经验转化成文字并出版专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。此书的出版，为翻转课堂教学实践奠定了理论基础，并为互联网+时代下的教师进行有效的课堂教学指明方向和经验借鉴。

翻转课堂就是教师在网络环境下，借助先进的技术平台，在平台上建设在线课程。课程平台上的教学资源包括一系列和教学内容相关的教学视频和课件，教师提前上传学习资源并布置任务，学生通过学习视频和课件内容来完成老师布置的学习任务。学生在课前根据自己的时间对一些纯知识性的内容进行自主学习。在课堂上学生在教师的引导下通过自主探究、小组合作、师生互动等形式来检验学生对自己所学知识掌握和理解情况。所以，翻转课堂是一种基于互联网的新型教学模式，改变了传统课堂教学模式和顺序，把知识的讲授环节放在课下，让学生自己在课前通过观看微课视频学习相关的知识，把真正的课堂还给了学生，使其成为教师和学生答疑、讨论、交流和展示的场所。再整个过程中，微课在翻转课堂教学中起着非常重要的作用，是学生进行知识输入的重要途径。侍松门（2014）在研究中指出微课主要通过融合信息化教学设计，借助于教学视频来展示知识点，使学生通过自主學习的方式来获取有效的知识。首先，微课视频的时间一般不超过10分钟，教学环节比较完整，包括导入、讲解、总结和作业布置等完整的环节。相对于传统的教学模式，微课对教学内容进行优化和提炼，它把整个课程的精髓浓缩在一起，这样更有助于学生对知识点的整体把握。

其次，微课主要是通过音视频加文本等多种形式来呈现知识点的，这样可以让学生更加直观生动地进行知识的学习。最后，微课借助于现代化教学平台，帮助学生打破了学习的时空界限，也就是说学生根据自己的实际情况自由地选择学习的时间和地点，同时学生还可以循环反复地学习微课的内容，微课真正满足了学生的个性化学习的要求。

随着现代技术的飞速发展，国内外越来越多的教育学者开始关注翻转课堂并成为了他们关注的焦点。他们从不同的角度对翻转课堂进行研究，比如对翻转课堂的教学模型（Model）及效度（Effectiveness）等方面做了很多研究，并在此基础上开展实践教学。近些年，在国内这些研究主要集中在翻转课堂理念在大学英语教学的应用研究。例如，卢海燕（2014）把翻转课堂应用于大学英语课堂教学中主要研究它的可行性;陈圣白（2015）把翻转课堂理念运用到口译教学课堂中，通过自己的课堂实践研究出适合口译课程的翻转课堂教学模式。崔艳辉，王轶（2014）研究中指出翻转课堂的教学模式实现了由语言输出带动语言输入的语言学习形式。它不仅从时间和空间进行翻转，同时学生也从对于吸收新知识和对新知识的内化吸收的翻转。从而解决了传统教学模式中出现的“重输入轻输出”的问题。另外，这些研究主要集中在大学英语教学领域，而对专业英语教学中较少，基于此，作者把翻转课堂理念运用到英语专业教学领域中，以专业英语中的基础课程为例来进行研究。基于翻转课堂的基础英语教学对于翻转课堂理念在专业英语应用领域中的研究填补了空缺。本研究根据商丘师范学院学生学情和学校的教学条件，借助于泛雅平台开展基础英语课程的翻转课堂教学实践研究，实现基础英语课程教学模式、学习模式、评价体系三个方面的翻转。

二、基于泛雅平台的翻转课堂教学模式在基础英语教学中的应用

在英语专业低年级课程体系中，基础英语是一门基础的课程，它综合性较强，涉及面比较广，对学生的全人培养起着非常重要的作用。所以为了提高基础英语课堂教学效果，把以在线课程为依托的翻转式课堂教学引入到基础英语教学过程中，基于在线的翻转式课堂上，学生可以直接获取知识，老师更加关注的是学生获取知识的效果和能力而不是一味地讲解无味知识点。同时，可以最大限度地增加学生的参与度。另外，在这样的课堂教学模式下，教师通过设计各种课堂活动，在互动中提升学生的学习兴趣和效果，同时，通过小组合作培养学生的团队精神和交际能力。

（一）基于泛雅平台的基础英语教学模式的建构

借助泛雅网络平台开展基础英语翻转课堂教学，其具体做法为：1. 对课程知识体系进行梳理，包括每章节重点难点，做成幻灯片的形式;2. 把课程知识体系转化成教学视频资料;3. 每单元匹配一些相关的阅读资料和视频影像资料;4. 根据每章节的重难点建立和知识点相关的习题库;5. 建立学生档案库，包括学生学习日志，学生自评和师生互评等内容。整个教学过程是按照课前，课中和课后这三个教学环节进行的。学生在课前通过泛雅平台上老师已提前上传的学习资料和老师布置的关于每章节上课要讨论的具体任务进行自主学习，课前的学习的内容包括作者介绍，和每单元相关的历史和文化背景，文章结构分析，文章的大意，细节信息，重难点词汇和写作技巧等。课前是一个知识呈现和说明型的构建。

课中过程是整个教学模式的重点，在整个教学过程中通过任务型教学模式来实现的。通过问题的讨论，来检验学生自主学习的学习效果。根据学生的课堂参与的有效性来了解知识和技能掌握的情况，老师再通过大家存在的普遍问题再重点讲解，所以同时这个环节是任务型和讲授型相结合的教学模式。最后一部分，也属于语言输出的一个环节，为进一步帮助学生对话题的理解和运用。根据每单元的话题设计一些输出活动帮助学生提高语言表达和应用能力。

（二）基础英语翻转课堂教学的实施

首先，在实施翻转课堂的过程中，基础英语课堂的教学模式发生了改变，翻转课堂模式下的教学模式是以学生为主体，以任务型教学法和交际教学法为主，在课堂上学生通过各种活动来完成老师布置的任务，在主动参与中获得知识，提高自己的听说读写等能力。学生由原来的被动学习转变为主动学习。这种模式旨在以学生为中心最大限度地增加学生的课堂参与度，让学生学会提出问题，学会研究方法，培养学生主动探究，独立思考和解决问题的能力。基于以上的教学模式，课堂上采用的教学方法主要以任务型教学法和交际教学法为主。每节课围绕着教学重点和难点设置各种任务让学生课下提前准备，课上以小组和个人的形式来完成任务。学生在执行听、说、读和写等各种任务时获得语言知识和语言交际的能力。

其次，在教学设计方面具体的做法是：一半课时留给学生（课外学习），让学生做自己能做的事情，就是知识性的学习，教师提前把要学单元的相关学习资料利用泛雅网络平台，比如小的文本材料通过云班课传给学生，大的音视频材料用百度云盘分享给学生，同时根据每节课的教学重点给学生布置具体的学习任务。学生在课下根据任务要求认真学习准备。另一半课时就是进行课堂教学，在课堂上做学生不能做的事情就是能力的培养，能力培养就是把知识的学习通过老师组织活动，比如主题讨论，主题辩论和主题展示等让学生把学到的语言知识转化成语言能力的运用。在对任务展示和讨论的整个过程中，学生在忙而不是老师，学生是任务的载体。教师通过学生在展示和讨论中暴露出来的问题来检测这种任务的执行效果如何。同时教师在课堂上以学生展示和讨论中存在的问题为抓手帮助学生深入学习，解决问题。因为在课堂上就是要培养学生的语言应用能力，所以课前把每节课的要学习的语言知识点都非常清晰的布置给学生，让学生自主学习。同时根据这些知识点设计各种课堂活动。在课堂上不讲纯知识性的内容，完全是根据每节课的知识重点通过各种活动的形式让学生运用这些语言知识，通过活动来检测学生的自主学习情况，因为任务是基于对课程目标的设定。所以，课堂活动设计在整个翻转课堂中起着至关重要的作用，它直接影响课改的效果。在实施过程中，几乎上完每节课教师都会反思，把好的教学思路和方法记录下来，效果不好我就思考问题出在什么地方，课下和学生交流沟通，找出解决问题的办法。因为是大一的学生，干什么事情都热情高涨，课堂上积极参与，课堂气氛十分活跃。为了让所有学生都注意力集中，积极参与到课堂活动中，笔者改变活动形式，使活动生动有趣，比如在设计到个人的活动时采用“飞鹰行动”，“故事接龙”等。在这些活动中每个学生注意力必须集中，否则影响整个小组的成绩，个人表现影响整个小组的成绩。在以小组为单位展示时给他们增加竞争压力，不是每次每小组都得分，选出前三名的小组得分，针对每小组的表现，其它组成员给各个组打分，最后评出名次。各小组都有组长，组长每次根据任务分工到小组每位成员，组长要想办法布置任务，帮助基础差的学生完成任務，保证每位同学都参与。结果这样一来课堂效果明显很好。通过翻转课堂的实施学生的学习热情高涨，积极参与课堂的各种活动，真正做到在用中学，在运用语言的过程中发现不足，在此基础上有针对性，有目的地学习自己没掌握的知识和语言技能。同时，在参与课堂活动的过程中也培养学生团队精神和人际交际能力。

（三）基础英语翻转课堂的评价考核形式

为了实现对学生考核的立体化、全面化和过程化，翻转课堂下的基础英语课程的考核方式主要采用两种方式：形成性评估和终结性评估。

形成性评估是对学生的自主学习，即泛雅平台的学习时间，学习深度和交流时间以及课外自主学习的情况进行整体的考核。终结性评估是期末考试，通过试题得分来检验学生的学习效果。本课程采取形成性评估成绩和终结性评估成绩各占50%，共计50分，其中，出勤占10分，课堂表现20分，作业占10分，期中测验成绩占10分;期末试卷分数占50%。具体如下内容： 考勤分：学生每请假一次扣0.5分，旷课一次扣2分。作业10分：本学期作业分为三部分：第一部分根据每单元的主题布置相关的作文，教师根据学生写作的数量和质量给分。第二部分是每单元的单词英语意思听写和精听新感念第二册课文听写记录，每周两单元，根据学生的完成情况打分。第三部分是课外自主学习的内容，要求每个学生每天完成老师布置的课外学习内容，自主选择材料练习听说读写并记录打卡，教师根据学生作业的数量和质量给分。课堂表现20分： 本课程教学活动中，教师要求每位学生做课前分享，做ppt 展示，教师根据学生的态度、所展示的内容和英语口语表达等方面进行量化评定成绩。另外，教师根据学生课堂回答问题的次数及回答问题的质量、参与课堂的有效度、小组活动（小组活动的内容是和每单元相关的话题进行讨论，辩论和角色扮演等）参与及其表现和学生的勤奋程度及进步程度等来动态地评价学生，综合量化学生成绩。终结性考核采用英语笔试形式，占50%： 终结性考核采用闭卷方式，全部是主观题题型，各部分分配比例合理，且能考察学生阅读书面分析表达能力等多层面能力，考核学生的语言综合分析能力和应用能力，强调基础，重在应用，一方面对学生学习过程的控制，督促学生学习，提高学生的学习效率，培养学生积极认真的学习态度，同时提高学生学习英语的兴趣和积极性。另一方面，该考核方式能全面、客观、公正地反映学生学习的状况，多种考核方式相结合，能全面对学生课程学业成绩进行评定。《基础英语》课程考核方式采用形成性考核与终结性考试相结合，强化形成性考核，注重考核考试内容的多角度（即听、说、读、写、译各个方面）和多层面（即注重对学生英语基础能力、口语交际能力、英语书面分析表述能力等层面的考核），从而全面提高学生英语综合应用能力。

三、结束语

在基于泛雅平台的基础英语翻转课堂理念下，首先作者从基础英语教学中存在的实际问题出发，从教学目标，教学方法教学步骤和教学环节进行精心的设计，并且根据具体的教学实践提出具体的实施思路和解决问题的办法。在以学生为主体的翻转课堂模式下，学生由原来的被动学习转变为主动学习。这种模式旨在以学生为中心最大限度地增加学生的课堂参与度，让学生学会提出问题，学会研究方法，培养学生主动探究，独立思考和解决问题的能力。同时培养学生自主学习的能力。在翻转课堂模式下，解决了基础英语教学课时不足、学生水平参差不齐、语言能力训练时间不够和考核评价方式單一等问题。最后，通过翻转式课堂教学模式的实施，教学实现从知识传递到综合应用，再到拓展创造的梯次课程教学目标，同时达到高效的原位翻转。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014（6）：37-41.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（6）：116-120.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学应用的可行性分析[J].外语电化教育，2014（7）：33-36.