李同彬

摘要：网络教学模式是当下和未来课堂教学的必然发展方向。未来大学教学依赖于网络教学，不再需要老师，老师只负责答疑解惑和研究课题。在分析网络课堂教学优势的基础上，研究、探析网络教学是当务之急。通过网络教育整合性课堂教学模式总结出大学课堂方式：讲授式、任务驱动、问题研究的。

关键词：信息网络 教学模式 教学实践

信息网络的课堂教学是指建立在网络技术平台上，利用多媒体，网络环境进行的教学，既优化了大学课堂任务，又丰富了课堂内容，更加吸引了学生学习、探究的兴趣。随着手机、信息技术和网络技术的发展而产生的一种新型教学方式，是未来课堂教学的发展方向。与传统教学方式相比，它具有简介易懂性，直观了然性，时尚进步性，也给大学高等教育带来了丰富的色彩和严峻的挑戰。因此大学校园应该尽可能地发挥现代信息网络技术的优势，把大学办的更加有特色，同时要避免信息网络对教育带来的消极影响。

一、大学网络课堂教学的特点

1.网络教学让学生成为主体

在网络教学中教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者、引导者学生从被动听讲转变为主动参与从被动学习转变为主动学习。突显出学生在学习中的主体地位，学习兴趣，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个体，发展学生的个体差异性。

2.网络课堂提高教学参与、互动

网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教学与静态教学的结合过程通过网络的平台可以把传统教学演示不出来、不宜解决的问题形象的演绎出来，让学生通俗易懂，已于接受。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。

3.网络课堂具有很强的教学针对性

传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教，教师生硬的教学，学生被动的接受，理论与实践严重脱节。而在信息网络环境下，信息网络的超大信息库，可以满足不同类型学生的需求。学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。

4.网络课堂促进学习主动性

传统课堂突出对知识的硬性理解与被动记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识，被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。基于网络的合作学习是指多个学生共同完成一个学习任务，在共同完成任务的过程中，学生根据各自的认知特点和知识经验进行分工合作，在相互帮助、相互提示、相互争论中，学生逐渐形成对学习内容的深刻理解和领悟。

传统教学中也使用多媒体教学，但主要停留在教师运用多媒体设备和多媒体课件扩大课容量，增强直观性等局面。学生对现代信息技术看得见、摸得着，只能“望机兴叹”，甚至增加对信息技术的神秘感。而网络课堂环境下，手机、电脑、网络、投影等工具成为学生认知的常规工具，信息技术和读、写、算一样，成为学习各科知识的基本技能。这样，学生不必专门学习，就可在不经意中熟悉信息技术，在潜移默化中提高信息素质。

二、创造、能动性网络教学的必然性

1.创建新型的网络环境

建成的网络环境有以下特点：

①提供完整的设备，使师生在多媒体网络教室能够进行学科多种教学模式的教学探讨;

②以校园网和互联网为教学平台，实行对全部教室师生的开放性教学;

③可以进行日常的课堂师生互动教学，同时也可以以网上的其它方式实现与交流;

④能够利用网络，提供多种教学的范本模式、远程实验观摩和远程虚拟实验的条件。

⑤能够用网络进行日常的各种测试和课堂教学实时反馈动态掌握教学效果。

2.建立网上学教与学的虚拟环境 综合性学习教学网站

①本地资源（局域网）根据大学教学的需要，发挥本组教师的优势，建成多个以互联网为平台，收集了许多国内外的相关资料，能够提供各种教育、教学信息的教学资源网站，供师生在不同的教学模式中选择使用。

②远程资源：在本校的局域网上运用超链接可以直接找到需要的资料，。

③泛资源：提供搜索途径，学生可以在网上、网下通过各种渠道收集资料。这三类资源其实就是三个层次，学习者可以根据研究主题的内容，研究的水平，选择适合自己需要的学习资源。

总之，有一个能够够实现网络教学的环境，有预先建立大学教学综合性学习教学网站，提供网上探究大学课程教与学的虚拟环境，对培养学生的信息素养有着很重要的意义。探索新的教学模式不是一件简单的事情。常言道，教学无定法。同样，一堂课没有固定不定的教学模式，但也不能完全没有模式。有鉴于此，经过几年的探索实践，根据教学方法的不同，我们探索了以下几种网络教育整合性课堂教学模式。

3.讲授式课堂教学模式

视频、演示型课堂教学模式是指教师根据教学目标，从网上、资源库中搜集整理素材资料或者自己制作素材然后制作成多媒体课件，并将课件上传到网络计算机或传输到智能手机里，上课时进行多媒体或智能手机演示 讲授式教学活动，这种模式比较简单，既类似于传统的讲授式课堂教学，有区别于传统教学，它只是利用了多媒体课件或智能手机来进行演示，达成教学目的。如图所示，它由五个基本步骤构成：确定教学目标一搜集整理素材资料一课堂设计课件制作一上传课件到网络计算机或智能手机一多媒体讲授式教学。

4.网络教学模式优越性

教学中的交叉、互动方式可以产生教师与学生、学生与学生，教师、学生与资源之间的交互学习，这些交叉、互动可以使学生产生强烈的学习欲望，形成学习上的认知动机，发挥认知的主体作用，自主选择所需的知识，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力，教师也易于对教学活动进行控制与调整。

师生关系及角色转换。在交叉、互动教学模式中教师的角色由知识的传授者转变为教学活动的设计、指导者和组织者。学生利用网络教育资源，选择与自己兴趣、需要相关的内容进行独立学习，真正成为学习的主人。在网络教学中教师、学生都是隐性化的，因此，学生敢讲当面不能讲的真心话，教师亦然。通过网络，教师与学生之间可以倾心交流，没有任何心理隔阂，真正实现师生心灵上的“零距离，的接触。这种民主、平等的师生关系和心理氛围，是培养学生创造意识的最佳情境，有利于使学生更加充分地表现自我，尽显个性，创造性地发挥自己的多方面的潜能。

三、结束语

丰富、优质的网络教育资源是开展网络教学的条件和保障，是改变现代教学的基础;信息网络下课堂也是当代、未来教学的必然形式，网络式教学模式是实践教学课堂探索的各种模式之一，它还有很多我们没有发现的东西，需要我们在不断的摸索中发现，不断的创新。

参考文献

[1]于镇、刘兵《网络教学中新型教学模式的思考》

[2]叶澜、吴亚萍《改革课堂教学与课堂教学评价改革》

[3]张倩苇、桑新民《网络环境下学习评价新模式的探索