韦荣

摘  要：为了开发低段数学游戏，促使学生快乐学习，笔者在教学苏教版一、二年级时设计了“数学游戏”拓展课教学，让学生在小小棋盘中玩出有趣的计算，在小小纽扣中玩出有意思的分类，在小小磁力片中玩出好玩的几何，在小小拼图中玩出神秘的观察力。

关键词：苏教版;数学游戏;快乐学习

数学游戏是指教师为学生提供益智游戏，引导学生在自己玩和自己思的过程中自发地学习数学知识。这种学习方式不仅拓宽了学生的学习边界，还调动了他们学习数学的积极性 [1]。我们教研组在初步尝试“数学游戏”课后，看到了学生对数学游戏的喜爱，决定在整个低段中开展“数学游戏”拓展课教学，促使学生快乐学习数学。

于是，我们一边摸索一边收集适合低段学生的数学游戏内容，并将它们设计成数学游戏课，供低段学生课上学习和课后玩耍。

[?]一、小小棋盘，玩出有趣的计算

计算既是低段数学教学的重要内容之一，又是学生最容易失分的地方。机械的口算练习虽然能在一定程度上提高学生的计算能力，但这样的练习方式降低了学生的学习积极性 [2]。为了既能增强学生的学习积极性，又能提高学生计算的正确率，我们在计算题中增加数学游戏的元素，让他们在一边口算一边下棋中提高计算能力。

如教学苏教版一年级上册第八单元“10以内加减法”一课时，为了让学生玩出有趣的计算，笔者为每个小组的学生准备了口算题卡、两个骰子和一张蛇形游戏棋盘。

师：小朋友们，刚才我们学习了10以内的加法和减法。现在老师为每个小组的小朋友准备了一些游戏道具，我们一起来看看游戏规则——两人一组，自由决定或通过骰子比大小决定由谁先开始下棋，每次随机拿一张口算题卡，回答正确后就可以获得一次扔骰子的机会，扔到数字几就走几格，先走到终点100的获胜;如果计算错误就不能扔骰子了;如果超出100，也算获胜。小朋友们，你们明白游戏规则了吗？

生：明白了。

师：好，给大家15分钟时间，现在请大家两人一组，开始游戏吧！

（教师观察并指导学生玩口算游戏的情况。）

师：小朋友们，刚刚每个小组都选出了一个获胜者。接下来请这些获胜的小朋友两人一组，我们通过这些口算题卡来选拔班级的获胜者。

（小组内获胜的小朋友两人一组开始进行口算比赛。）

师：这些小朋友是我们全班蛇形棋比赛的获胜者，我们把掌声送给他们。

在这个教学片段中，教师在棋类游戏中融入口算练习，让学生在边扔骰子下棋边练习口算的过程中体会到口算是有趣好玩的，同时在多人的竞争比赛中促进他们口算速度和正确率的提高。当然，蛇形游戏棋盘还可以迁移到其他同类的加减乘除法游戏中，根据口算类型进行适当改编，丰富学生的口算学习。

[?]二、小小纽扣，玩出有意思的分类

五颜六色、不同形状的小纽扣，应该算是学生生活中最常见的物品了，它们也可以成为我们学习数学知识“分类游戏”的学具。如在教学苏教版一年级“分类”一课时，笔者引导学生把一堆小纽扣按照不同分类标准进行分类，在分类游戏中让他们学会判断各种不同的分类标准。

师：小朋友们，这节课我们来学习“分类”。老师为大家准备了各种形状和各种颜色的纽扣。请大家两人一组，想一想可以把它们怎么分类并记录下来。

（学生动手操作，教师观察学生的分类过程和分类结果，并询问他们是怎么思考的。）

师：小朋友们，谁来说一说你们小组刚才有哪些不同的分类标准？对于这些彩色纽扣，你们又是怎么分类的？

生1：我和我同桌一起想到了按照颜色来分，可以分成红色一堆、蓝色一堆、绿色一堆、黄色一堆，共分成了4类。

生2：我们是按纽扣上洞洞的点数来分类的，可以分成2个洞的、3个洞的、4个洞的和5个洞的。

生3：我们是按纽扣的形状来分的，可以把这些纽扣分成圆形、正方形这两种。

生4：我们是按把纽扣送给谁来分类的，这堆纽扣我们打算送给爸爸妈妈，这堆纽扣我们打算送给爷爷奶奶，这堆纽扣我们打算送给外公外婆，这堆纽扣我们打算留给我们自己。

师：看来我们在分类时用不同的分类标准，就会得到不同的分类结果。

在这个教学片段中，我们借助“分纽扣”的数学游戏帮助学生学习分类的知识，在动手分纽扣的过程中引导他们去思考怎么分和为什么这样分，并在分类后组织学生观察得出“按不同分类标准就会出现不同的分类结果”的结论，加深了学生对分类的理解。

[?]三、小小磁力片，玩出好玩的几何

磁力片是一种在图形旁边增加磁性的学具，一般造型有正方形、三角形、长方形、正五边形、正六边形、梯形、菱形、扇形、半圆、圆形等。它通常用在STEAM课堂上，倡导学生用磁力片展示自己的隐形思维，在犯错和尝试中寻找不同的答案。

如在教学苏教版一年级上册第六单元“平面图形”一课时，笔者引导学生从磁力片中认识平面图形并学会区分这些平面图形的特征。

师：小朋友们，这节课老师为大家带了磁力片学具，你能从磁力片中找出长方形、正方形、三角形和圆形吗？同桌两人一起合作，一人说图形名称，一人找。

师：小朋友们，你能闭上眼睛从袋子里摸出这些平面图形的磁力片吗？谁愿意试试。

师：三角形。

（学生闭着眼睛从袋子里摸出三角形。）

师：你怎么确定你摸出來的一定是三角形？

生：我摸了这个图形有三个尖尖的地方。

师：是的，三角形有三个尖尖的地方，也就是三个角。它还有什么？

生：还有三条边。

师：我们知道了三角形有三个角和三条边。谁还想来摸一摸磁力片？

师：请你摸出圆形。

（学生闭着眼睛从袋子里摸出圆形。）

师：你怎么确定你摸出来的一定是圆形？

生：因为圆形摸上去是圆圆的。

在这个教学片段中，我们亲眼见证了学生见到磁力片数学游戏学具时的好奇和喜爱，他们更喜欢在这样轻松愉悦的环境中玩出数学知识，感受到原来在数学游戏中也能学到知识，促使他们喜欢上以后的数学学习。同时，随着教师设计的闭眼摸平面图形游戏的层层递进，他们不仅能辨认出这些平面图形，还学会用语言描述这些平面图形之间的异同之处。

[?]四、小小拼图，玩出神秘的观察力

低段数学学习内容较少，教师应当放慢教学的脚步，提高数学课堂的趣味性和探究性，让学生在玩数学游戏的过程中，既能提高学习和探究数学知识的主动性，又能增强他们的动手能力、观察能力和数学思考力等。

如在教学苏教版二年级下册“拼图”一课时，笔者为他们提供了各种好玩的拼图图案，让他们在观察和尝试中寻找正确的拼图方法。

师：小朋友们，今天老师带来了好玩的拼图游戏，想请小朋友们帮助老师一起把它拼成一张完整的图案，你愿意帮助老师吗？（愿意）非常好，谢谢小朋友们的热情帮助。现在，请小朋友们两人一组，到老师这里来领取一幅拼图图案，动手试一试吧！

（教师巡视学生拼图情况，等学生完成拼图作品后检查他们的拼图是否正确。）

师：刚才大家拼图拼得非常投入，哪个小组愿意和大家分享你们刚才在拼图过程中的想法或者发生了什么事？

生1：我发现拼图的时候要看两张卡片之间能不能连起来，如果连起来是完整的，就可以把它们拼在一起;如果两张卡片连起来不完整，就不能把它们拼在一起。

生2：我发现拼图游戏很好玩，很考我们的眼力，我要把拼图游戏推荐给我的弟弟。

生3：我发现这盒拼图里有一张成品图，我们看着成品图去找那些图案，放到和成品图一样的位置，这样剩下的卡片就会越来越少，变得越来越好拼了。

在这个教学片段中，教师为学生提供了拼图卡片后，只要给予他们充足的探究时间，他们就会慢慢地理清拼图思路，不仅能拼出完整的图案，而且能从拼图过程中反思出一些动手操作的感悟。

总之，当教师把一些适合低段学生的数学游戏带进课堂时，他们会对游戏学具感到新奇，有种跃跃欲试的冲动;他们会喜欢上游戏的氛围，在轻松自由中探究数学原理，玩出数学知识，促使他们快乐地学习 [3]。当然，对于教师而言，要设计这样全新的教学内容，就必须在课前了解学生的学习兴趣，收集他们喜欢的游戏玩具，并把这些游戏玩具与数学知识联系起来，设计成“数学游戏”拓展课。当一节一节的“数学游戏”拓展课组合在一起，就逐渐形成了可供低段学生选择的“数学游戏”课程，让学生享受到烧脑又好玩的数学学习，促进他们数学智力的开发。

参考文献：

[1]  阎晓林. 穿插数学游戏  优化数学学习[J]. 数学教学通讯，2018（16）：33-34.

[2]  王英. 浅谈在游戏精神关照下的小学數学教学[J]. 数学教学通讯，2017（34）：56-57.

[3]  陆丽. 巧用游戏化教学策略促进数学理解[J]. 小学数学教育，2018（22）：65-67.