戴大勇

摘   要：实验探究是培育物理学科核心素养的主要形式之一。但在日常教学中，“伪探究”“粗探究”并不鲜见。老师可以从导入实验、课堂实验组织形式、实验方案设计、实验前的知识准备情况和实验后的交流讨论等方面优化实验教学，防止探究的“虚化”，实现“真探究”“精探究”。

关键词：实验;探究;探究式教学;感应电流;核心素养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2019）7-0073-4

“科学探究”是物理学科核心素养的重要内容之一，探究式教学是培育这一素养的主要途径，实验探究则是探究式教学的主要形式。经过十多年的发展，探究式教学理论已经日趋成熟，老师们也积累了丰富的探究式教学的经验。由于各种原因，教学实践中“伪探究”“粗探究”的现象还是会时常出现，很多时候也是部分老师的无奈之举。

《探究感应电流的产生条件》（以下简称为《条件》）是各级各类公开课的热点课题，近期笔者不仅自己开设了这节内容的公开课，并且在其他教研活动中连续听了几次本节内容，加上备课期间收看的网络视频课，听课总量不少于10节，现将一些心得体会整理出来和同行交流。

1    《条件》课堂教学的基本程式

《条件》非常适合探究式教学，研究这节内容的老师很多，本节内容的课堂教学结构已经非常成熟，通过对不同老师上课内容的归纳分析，笔者总结出了如下的基本程式，见图1。

2    教学重点与教学难点的教学建议

2.1    设计合理的实验教学方案，突出教学重点

学生的分组探究实验应该是本节课的教学重点，老师应给予充裕的时间保证。……