刁家梅

摘 要 科学课堂问题是思维的前奏、是科学探究的源泉。教学应该把促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。本文从思维课堂问题导学的理念、设计出发，阐述创设情境兴趣促成“思维课堂”;科学设计有效促成“思维课堂”;创新设计过程体验“思维课堂”，以引导学生自主学习、主动参与、合作探究。同时示例优秀的“问题导学”，不遗余力地为学生提供更多动手动脑的机会，使科学课堂充满生机和活力，促使学生个性发展，培养学生优秀的思维品质。

关键词 思维课堂;问题导学;过程体验

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0197-01

教学应该把促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。问题是思维的前奏，是探究的源泉。因此，科学教师在课堂上总是从“问题导学”开始，激發学生学习的动力，从而构建自主学习、合作学习、探究学习的“思维课堂”。如何设计优秀的“问题导学”，从而有效地构建“思维课堂”？需要教师的智慧和创造。

一、创设情境，兴趣促成“思维课堂”

（一）兴趣是获取知识的动力和前提。科学课堂教学要善于挖掘生活中的、学生熟悉的、感兴趣的事例，结合每节课的具体特点集多种情境于一体，因势利导，因地制宜，创设机会，营造一种可供学生积极探索的创造氛围。如在《传染病》这节教学课的开头设计：“一次偶然的机会，在车站遇到了阔别二十多年的老同学，当时我面对着‘老王愣住了，我用手揉了揉眼睛，仔细一看，叫了声：“老同学”，这时我们的手已紧紧地握在一起，说：“走！……