胡玉萍

摘 要：中高职联合办学模式打破了中职学生升学的“天花板”限制，充分发挥了高职院校优势品牌专业对学生的吸引力，激发了学生报读中职学校的热情，带动中职学校的专业建设和发展，有效缓解了中职学校师资力量紧张的问题，为中职学校教育教学提供了帮助和指导，有效地促进了中职学校办学质量的提升。

关键词：中高职联合办学;提升;办学质量

随着社会主义现代化进程的加快，社会对毕业生学历水平和职业技能的要求不断提高，初中毕业生更多地选择报读高中，导致中职学校生源严重不足，甚至无人报考，招不到学生，办学发展受到严重冲击。2018年，全国中等职业教育共有学校1.03万所，招生559.41万人，在校生1551.84万人，与上年相比均有所下降。中职教育发展缓慢，一是地方政府忽视了经济社会发展对于职业教育的需求，对中职教育发展缺乏重视、缺乏思路、缺乏力度、缺乏进度。二是在社会层面，中职教育地位不高、声誉不佳，中职学校成为低于普通高中的“二流学校”，中职生也成为“差等生”的代名词。三是中职学校本身师资力量薄弱，教学设备不足，加上学生基础弱，教学效果不佳，质量不高，影响了中职教育发展。

为适应当今社会对人才在能力及学历水平上的高要求，百色市财经职业技术学校课题组积极探索并深入实施中高职联合办学，即学生在学校读二年中职后，推荐或参加考试升入大专院校继续学习三年，达到毕业标准可以取得全日制大专学历。中高职联合办学模式打破了中职学生升学的“天花板”限制，充分发挥了高职院校优势品牌专业对学生的吸引力，激发了学生报读中职学校的热情，带动中职学校的专业建设和发展，有效缓解了中职学校师资力量紧张的问题，为中职学校教育教学提供了帮助和指导，为偏远地区学生接受优质教育提供了平台，为培养的专业人才提供了较好的就业保障，有效地促进了中职学校办学质量的提升。

一、增大對初中毕业生的吸引力，招收优质生源

随着高等院校扩招的推进，考上大学不再是难事，并且由于经济的发展和助学政策的不断完善，多数家庭都能承担起孩子上大学的费用。目前，初中阶段普遍出现“重普通高中，轻中职学校”的观念误区，很多初中学校和家长宁愿推荐和花钱让学生上一般的高中，也不愿让孩子去中职学校。中职院校为了完成招生任务，保住学生人数规模，只能降低准入门槛，导致生源良莠不齐，招收到的学生一般综合素质差，文化基础弱，相当部分学生没有任何学习目标，教学效果难以保证。

为了满足中职学生升学的现实需求和愿望，2017年起，百色市财经职业技术学校与桂林电子科技大学、广西科技师范学院、南宁职业技术学院及北海职业学院等多家自治区知名院校签订了联合办学协议，采取大专直升班等形式来培养学生，既满足了经济社会对技能型人才的需求，也满足了学生及家长求学深造的愿望，学生纷纷前来报名就读。为保证向联合办学的高职院校输送合格人才，学校出台了对报读直升班的初中毕业生的相关规定，如中考成绩须达到C+以上、无纹身染发等。同时，对新生实行全员面试，通过老师跟学生聊天，了解学生的学习纪律、兴趣爱好及对专业的认识等情况，并向学生介绍他们初选的专业，帮助他们明确自己是否适合所选的专业。通过规定和面试，学校可以筛选到文化基础比较好、学习目标比较明确及纪律意识比较强的新生，为下一步开展中职教育打好基础，同时也让学生初步了解自己的专业，形成初步的专业和职业认知，一定程度上避免了学生盲目选择不合适自己的专业而无法坚持学习，因不了解专业而无心上课，大大减少了学生的辍学率。

二、全程整体规划人才培养方案，有效提升教学质量

没有开展联合办学前，中职和高职院校一般是各自制定自己的培养方案，由于专业培养目标相似性高，只是培养人才的层次不同，造成中高职专业培养目标之间缺乏系统性、递进性，课程内容存在严重的重复现象，很多中职学过的课程在高职依旧开设，如《会计基础》《汽车电工电子基础》《学前教育学》《学前心理学》及《旅游概论》等专业课程。重复的课程内容使学生学习兴趣大减，达不到递进式学习、掌握更高层次理论知识和专业技能的目标。

联合办学后，学校以会计、学前教育、汽车运用与维修等优势专业与高职院校进行联合培养，通过中高职衔接专业人才培养方案研讨等形式，加强双方交流合作，共同商定人才培养方案和课程计划。明确中职阶段人才培养重点是基础知识和技能以及基本岗位能力，最终形成对职业的初步认知;高职阶段人才培养重点是比较系统的专业理论和职业能力，能进行职业创新与创业。即中职课程打基础，强应用;高职课程增能力，强创新。合理确定各自阶段的人才培养目标后，中高职院校分别撰写各自既层次分明又衔接贯通的人才培养方案、教育教学计划，明确各自衔接贯通的专业核心课程，避免课程重复设置或出现盲点，保证培养规格和教育质量，保证中高职联合办学的衔接性、过渡性和梯度性。

三、合作进行师资培训，提高教师整体素质

由于历史欠账的原因，目前相当部分中职学校师资力量薄弱，整体素质不高。中职学校基本在前几年都经历过办学低谷期，教师编制被压缩，数量本来就不足，同时不少中职学校的教师都是从中学文化课教师里分流、转型过来的，专业知识欠缺，专业技能水平和实践教学能力弱，既能上好理论课，又能指导学生实践操作的“双师型”教师少，极大地制约了中职教育的发展。国家、自治区级教师培训安排的名额有限，中职学校又无力组织教师的专业技能培训，也使教师整体素质难以提高。

开展联合办学后，高职院校可充分发挥自身专业师资力量雄厚的优势。一是实行“送教上门”，组织专业名师到中职学校开展培训工作，既指导中职学校教师进行专业实践各环节的操作，提高其实际操作能力，又运用信息化教学手段上示范课，提高受助教师的教学实战能力。同时，还组织专业研讨会，共同探讨中职学校发展中遇到的困难和对策，促进专业发展。二是组织中职学校教师到高职跟班学习或者接受转岗培训，全程跟随高职的专业名师和技术能手学习最新的专业知识和操作技能，学习教授学生的方法和技巧，最后参加国家职业技能鉴定，获得职业资格证书，真正成长为专业知识扎实、专业技能过硬的“双师型”教师。三是人才支持，组织中职学校到高职院校对优秀专业毕业生进行宣传，动员他们支持联办学校专业建设，到联办学校任教，有效提高教师的整体素质。

四、共享教学管理资源，推进办学良性发展

由于对职业教育的认识存在偏差，相对其他类教育而言，职业教育尤其是中等职业教育办学保障机制还不完善。贫困地区中职学校的办学条件一般比较差，财力匮乏，基础能力建设严重不足，导致不少中职学校教学设施配套不齐全、专业教学设施难以满足学生的需求。资金的不足也严重影响到学校和校外实训基地的建设，使得学生实践机会减少。加上师资短缺等原因，专业教学资源库的建设也非常落后。因此，中职学校一般采用的是重理论、轻实践的黑板画汽车方式来进行教学讲课，导致学生就业无法完成岗位工作或者升学跟不上教师授课的进度，影响了学生的发展和学校的办学。

相对中职学校而言，高职院校在师资和技术保障力量方面比较强大，教学实践设施设备资源相当丰富。通过中高职联合办学，按照平等合作、互惠互利的原则，高职院校对合作中职学校五年制联合培养的专业学生，开放其设施设备和校企高度合作的素质拓展基地、专业实习基地及校内外实训基地，同时派专业教师、院校聘用的行业专家到基地指导部分课程的教学或直接给中职学生上课，有效开展中职学校的实践教学，保证中职学生能完成基础岗位工作。高职院校开放有关专业的教学资源库，开放汇聚雄厚师资开发的精品课程、特色课程，供中职学校对应专业的教师和学生学习和使用。高职院校收集的行业、企业、岗位信息的内容，也可以开放与中职学校共享，让师生及时了解本专业对应行业、企业的发展情况和动态，熟知对应的职业要求，为不升学的中职学生毕业就业做好职业铺垫和心理建设工作，学生毕业后一般能顺利找到工作单位，安心工作并获得发展。中职学生升学有保障，就业有门路，吸引了大批优质初中毕业生前来报读，学校办学进入良性发展阶段。

参考文献：

[1]伞吉鹏.五年制中高职联合办学模式存在的问题及应对策略[J].科教导刊，2017（14）.