陈妮艳

摘 要：我国教育行业伴随信息化的发展，对教学模式改革提出了新要求。翻转课堂教学模式将构建社会活动理论作为指导思想，颠倒知识的讲解和知识的内化过程。本文主要分析了翻转课堂教学模式对法学教学改革中的创新内容，改变传统的教学模式，从而提高学生的自主学习能力和实际应用能力。

关键词：教育信息化;翻转课堂;法学教学

一、前言

翻转课堂教学模式将新型的信息化技术应用到教学课堂中，改善传统教学的固有模式，极大提高了教学质量。在法学教学过程中应用翻转课堂教学模式，不仅能够改善传统教学模式中知识传授的枯燥性，还能将理论与实践相结合，让学生能够更加直观了解教学内容，提高学生的自主学习能力。由于法学教学内容繁多、理解难，教师仅仅通过讲解书本的方法进行教学，学生不能很好地理解教学内容，学习兴趣降低，教学效果不明显。如果采用翻转课堂教学，就能够让学生作为教学主体，激发学生的学习兴趣，让教师成为学生的陪伴者，将教师与学生的角色互换，实现翻转课堂，提高法学教学课堂效果，提升学生自主的学习能力。

二、翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂教学模式是教育革命的重要成果，能够适应当前现代教育行业发展的需要，提高教學质量。翻转课堂教学模式将社会活动理论作为指导思想，转变传统教学模式中教师与学生的角色，颠倒知识的传授顺序和知识的内化过程，激发学生的学习兴趣。法学教学主要分为信息传递和知识内化两个方面。在法学教学的传统教学模式中，信息传递主要在课内进行，强化学生掌握知识的内化过程主要在课外。教师在课堂上对法学知识的传授，学生课下通过做作业、做项目完成知识内化。翻转课堂的教学模式将这两种教学过程完全翻转过来，学生在课下先通过网络技术学习教师录制的教学视频等方法进行自主学习，完成教师将要教学的内容，在课堂上，教师主要为学生在自主学习的过程中遇到的问题进行讲解和分析，针对性地解决问题，激发学生的学习兴趣，实现知识信息传递和知识内化流转方向的转变。这一过程中需要重点关注以下两个方面：一是要保证学生在课下有充分的时间，学习法学知识，充分进行思考，发现问题，带着问题寻找答案;二是在课堂上，教师针对学生提出的问题，进行专门的分析，让学生弄懂问题产生的原因和解决措施。在自主学习过程中，学生通过现代网络技术观看教学视频、课前活动等，深入学习、理解新知识，达到与教师在课堂上讲解相同的效果;在课堂上，通过与教师、同学交流探讨，将学习层次推向深入。可见，翻转课堂教学模式能够提高学生的自主学习能力，提高面对面学习交流的效果。

三、翻转课堂教学模式在法学教学中的创新研究

（一）变被动学习为主动学习

教师采用翻转课堂教学模式进行知识传授，不再采用传统书本教学，主要利用多媒体教学资源，由教师将要讲解的法学知识制作成课前教学视频，上传至法学教育平台中，供学生课下学习。这种教学模式实际应用中，学生变被动为主动，能够合理分配时间，灵活安排课程内容、学习计划和学习方式，直观学习法学知识，提高学生自主学习和认知能力，提高学生学习的主观能动性。由于法科生的知识储备不同，学生可以根据自身的学习情况，合理选择教学视频和课程，将教学内容和课下实践相结合，充分的运用法律知识。翻转课堂教学模式将传统的被动学习转变为主动学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（二）强化师生交互

在法学教学过程中应用翻转课堂模式，教师可以作为学生的陪伴者和指导者。学生在课下观看教学视频时，能够完成对法学基础知识的自主学习，课上能够解决课下学习中遇到的问题，结合教师对问题的解答和同学探讨交流，找到合理的解决措施，提高对相关知识的认识。教师也可以将法科生分为不同的小组，向小组布置不同的任务，由组内的学生相互讨论和分析，从而得到准确的答案。在翻转课堂模式下，强化师生之间的交互，能够为学生提供专业的法学知识。

四、翻转课堂教学模式在法学教学中实际应用

翻转课堂教学模式的内涵是利用现代信息化技术，在课下完成传统教学课上所要传授的法学知识，在课上实现学生对法学知识的内化过程。下文通过翻转课堂模式在法学课程中应用例子，分析整个教学设计的过程。

（一）课前准备活动

1.分析法学教学课程实施的条件

开展法学教学首先要重视翻转课堂教学模式实施的条件，了解学校的综合教学环境和实力。在安徽农业大学经济技术学院，行政法和行政诉讼课程采用翻转课堂教学模式，将大一下学期知识产权专业的学生列为教学对象，该时期的学生已经具备了相应的自我学习能力。教学上，教师采取分组教学，按照学生学习层次划分小组，各小组之间加强交流和讨论，主动完成教师布置的学习任务，进而提升自我法学知识的储备。

2.分析教学目标，创建学习任务清单

法学教学针对性较强，需要根据学生专业因材施教。在翻转课堂教学模式应用前，教师需要分析法学教学目标，创建合理的学习任务清单，明确教学方案和内容，有针对性地提高学生法学能力。翻转课堂模式结合法学教学的针对性，避免出现教学盲区，是翻转课堂教学模式的主要特点之一。由于法学专业学生的基础素质不同，需要在教学中针对不同层次的学生学习需求，建立适应每一位学生的学习方案和计划，为其创建学习任务清单。学生通过学习计划和任务清单，合理安排自己学习时间，主动学习法学知识，把握好重点难点，将旧知识点与新知识点相结合，形成系统化的学习计划，向法学知识更深处延伸。

3.创建微视频

创建微视频是翻转课堂教学模式的主要应用方式，根据内容分为法学教学课件视频、教师以往教学视频、实际案例分析视频、学生自主学习视频等。采用创建微视频的教学方法，学生能够更加直观地学习法学知识，激发学生的自主学习兴趣，提高教学效果。一般情况下，教师在录制微视频时，要将微视频控制在10～20分钟，这样方便学生课下合理规划学习时间，其内容要贴合现阶段学生关注的重点，再结合典型的法律案例和开放性法律问题一同设计，激发学生的自主学习兴趣，提高学生对法律知识的深度理解。

（二）学生的课前准备

翻转课堂教学模式真正开始于学生的课前准备，也是奠定后期教学计划的基础。学生利用现代化智能手机、平板、笔记本电脑等移动设备，在课前可以通过移动设备观看教师制作的微视频，完成对新知识的自我学习。学生在观看教学视频时，会对新知识的体系进行构建，结合上课教师所讲解的知识，解决自身存在的疑惑问题，深入掌握法学知识。学生在观看教学视频时，要根据自身的学习情况调控好视频播放速度，把控自我学习的节奏。在自我学习过程中，学生可以对自己不理解的知识进行标注，在課上提出问题，与学生或教师进行讨论，得到准确的答案。通过观看教学视频，学生还能对学过的知识进行查漏补缺，整理讲解的知识点，从而提高自身的法学知识储备。在完成教学视频的学习后，学生还应根据掌握知识的情况进行对应练习，加深对法学知识的认知。教学可以根据教学计划，制定合理的法学案例分析作业，帮助学生整合法学知识。教师也要分析学生的自我学习情况，了解学生实际掌握知识的多少与深浅，为后续的教学计划提供数据支撑。

五、结语

综上所述，随着信息化时代的来临，传统教学模式已经不能满足现阶段的教育行业的发展，因此，在教学过程中采用翻转课堂教学模式，结合现代信息化技术，制定合理的教学方案，激发学生的学习兴趣，从而实现信息技术与法学教学的深度融合。

参考文献：

[1]朱奎彬，张耀.法学本科翻转课堂教学模式优化路径[J].四川大学法律评论，2017，16（01）：229-246.

[2]李蜜.翻转课堂教学模式的影响因素与路向选择——以警察院校法学实践教学为例[J].亚太教育，2015（33）：93-94.

[3]唐慧.侵权法学双平台交互式翻转课堂教学模式研究[J].临沂大学学报，2016，38（05）：140-144.

[4]白增华，马原，谷忠悦，李春日，张志星，于本性，马铁明.基于翻转课堂教学模式的刺法灸法学实训课建构探索[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（15）：3-5.

[5]许英伟，陈晶.翻转课堂教学模式在行政法学课中的运用分析[J].法制与社会，2016（21）：239-240.

[6]宋丹.翻转课堂教学模式在高职法学专业教学改革中的运用与思考[J].经济研究导刊，2015（7）：223-224.

[7]赵新彬.翻转课堂教学模式与公安法学教育改革[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2015，34（5）：56-59.

[8]鲁琳.浅谈高职法学专业“翻转课堂”教学模式的设计与思考[J].长沙民政职业技术学院学报，2015，22（3）：124-126.