陈丽

【摘 要】本文论述基于思辨能力培养的高中作文教学，提出教师要发挥主导作用，引导学生进行生活观察、多种阅读、经典作文语言鉴赏、创新作文评价，为学生提供更多写作锻炼机会，以促进学生多种学习思维的成长，提升学生的写作水平。

【关键词】高中 作文教学 思辨能力 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0039-02

时代的发展对学生学习思维能力的要求越来越高，作为语文教师要有与时代接轨的意识，有针对性地开设思辨教学活动。针对高中作文教学，教师可以在作文教学中为学生创设更多的思维历练机会，启动生活观察、丰富阅读积累、鉴赏经典文学、创新评价等活动，这些学习活动都可以让学生写作原点思维、发散思维、想象思维、求异思维得到历练，能够全面提升学生的学习思维品质。

一、启动生活观察，培养学生的原点思维能力

所谓原点思维，就是指从思维的原出发点上进行思考，通过分析解读，找出解决问题的方法。写作离不开生活现实，教师为学生准备丰富的生活观察任务，让学生在不断观察中获得更多的写作素材，这样可以为学生写作提供材料支持。然而学生生活观察意识普遍欠缺，很多学生根本找不到适合的观察点，自然难以形成有效观察。对此，教师需要给出具体的观察任务，让学生在任务驱动下展开观察学习，培养原点思维能力。

生活观察内容极为丰富，教师要根据作文要求和学生生活实际做好写作观察活动规划。如教学人教版高中语文必修一《心音共鸣 写触动心灵的人和事》时，教师在学生写作之前，给学生布设观察任务：在我们生活中会遇到不同的人和不寻常的事，哪些人值得我们记忆、哪些事值得我们回味呢？如果这些人和事，给你心灵带来了触动，形成了情感共鸣，自然成为最难得的写作素材，不妨展开细致观察，抓住人和事的突出特点，并以此进行写作构思，然后参与课堂素材展示活动。学生领到任务后，通过多种途径展开相关操作。因为观察任务明确，学生观察活动顺利展开。在进行素材集体展示时，学生大都能够将观察到的素材奉献出来。有学生通过观察，选择了“感人的清洁工”内容，也有学生选择了“我的家事不简单”来写，还有学生准备了“老师，你后悔吗”作为写作主题。待学生展示完，教师对学生的素材准备情况进行专业点评，对学生的观察思考给予点拨和提示，为学生最终确定写作立意的构思提供更多建设性意见。

一个生活观察学习任务，成功地调动了学生写作的主动性。学生在生活观察中获得的写作素材极为丰富，不仅给写作带来材料支持，还让学生写作思维获得历练。学生通过观察、展示、讨论、反馈等思维过程，对生活的人和事有了更深刻的认知，对生活和生命主题有了更鲜活的体验，这无疑都属于思想成长的过程。

二、丰富阅读积累，培养学生的发散思维能力

“读书破万卷，下笔如有神。”读写是相辅相成的辩证关系，强化阅读积累，是有效提升作文品质的最直接手段。高中生已有一定的阅读基础，但其阅读呈现零散性，教师需要引导学生科学梳理，让学生明确阅读方向，掌握阅读方法和技巧，才能够提升阅读效率，进而形成良好的阅读习惯，为写作提供源源不断的信息支持。学生阅读常常受兴趣驱使，缺少明确的目标性，教师要针对不同群体学生的阅读实际做出不同的指导和规划，让学生通过阅读积累为写作提供更多服务。学生写作的表现体现学生学习思维层次的高低，教师要对学生写作中的思维表现进行科学的评估，并给出针对性的引导。

写作学习呈现系统性，不仅要有丰富的观察体验经历，还需要有更多的阅读积累，从经典文本中借鉴一些信息和素材，是最为高效的写作水平提升方法。如《亲近自然 写景要抓住特征》，让学生亲近自然，要抓住景物的特征来写作，自然需要学生亲临现场，对自然景物进行实地观察，但受学习条件的制约，学生难以实现亲临现场观察，故通过阅读积累提升写作成为必然选择。学生阅读的大量写景散文是重要的学习素材来源，如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、老舍的《想北平》等，都有丰富的景色描写内容;在初中阶段，我们还学习过《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文，这些都是重要的阅读积累，是学生摄取丰富资源的渠道。教师让学生根据阅读积累确定写作对象，并展示写作思路，谈谈自己准备表现景物的什么特点。学生经过独立思考、自发讨论，很快就确定了写作方向。课堂展示阶段，学生积极发言，给其他学生带来更多写作启迪。有学生打算写附近的公园，这是文化主题公园，各种文化活动是亮点，特别突出广场舞、灯火晚会等特点;也有学生准备写附近青山的景色，抓住怪石、奇松等特征展开写作，借景抒情，表达对祖国山河的热爱之情，等等。

教师为学生设计了写作任务，让学生通过阅读积累进行写作构思，成功地激发了学生的联想思维，学生通过对过往文本的阅读积累，结合自身的生活经历，确定写作思路，对景物特征进行重点观照。阅读积累的顺利介入，给学生带来更多信息素材，也带来触动和提醒。

三、经典文学鉴赏，培养学生的想象思维能力

对经典文本进行语言鉴赏是阅读教学最常见的学法应用，也是习作教学的重要内容。教材文本大多属于名著经典内容，其文学鉴赏价值极高，教师利用语言鉴赏机会为学生传授学习方法，让学生在语言分析感知中形成想象思维能力，对写作也会形成更多助力支持。“博览多闻，学问习熟。”文学鉴赏属于阅读学习，更属于写作学习，教师给出学法支持、培养学生阅读鉴赏意识、传授必要的鑒赏方法，都可以为学生带来更多学习触动，形成新的学习成长点。教师可以引导学生展开仿写、扩写、续写等活动，以成功激活学生的想象思维，提升作文品质。

对经典文本进行个性鉴赏，教师需要根据学生的鉴赏基础进行设计，让学生结合自身的写作基础，从语言、情感、写法等多个角度进行学习体悟，为写作提供更多助力支持。如《爱的奉献—— 叙议结合的写法》，这是学生最为熟悉的写法应用。关于“爱的奉献”相关的经典文本内容有不少，教师为学生准备了《囚绿记》《背影》《我的母亲》等内容，要求学生自行进行语言鉴赏，在课堂展示中形成写作方向。学生对这些经典文本都比较熟悉，鉴赏活动顺利展开。关于《囚绿记》，教师让学生展示自己的鉴赏认知。有学生给出这样的认知：作者对绿的喜爱到了痴迷的程度，居然对绿色进行囚禁，这无疑是比较自私的爱。但后来，作者释放了“绿”，这是爱的升华。作者在文本构思中，从“小爱”到“大爱”，完成了思想认知的升华。这“绿”具有象征意义，在那个特定年代，这绿色显然是指抗日军民。作者采用夹叙夹议写法，给读者展示了思想成长经历。也有学生说：朱自清代表作是《背影》，虽然写的事情比较琐碎，但其情感却非常真挚感人，作者对亲情有自己的认知和理解，以父亲的背影作为写作线索，给读者展示了一幅难忘的画卷。教师对学生鉴赏的认知情况进行专业点评，肯定学生的学习感知，帮助学生明确写作思路。

教师引导学生进行经典鉴赏，就是要让学生学习夹叙夹议的写法，通过对生活经历进行回忆和反思，以便形成崭新的生活认知，引发情感共鸣。要增强作文的感染力，首先要注意贴近读者情感思维，唯有形成共鸣，感染才会真正发生。

四、创新评价活动，培养学生的求异思维能力

作文评价呈现多元化特征，自评、互评、教师点评等多种评价方式的介入为作文评价提供更多选项。学生作文完成之后，教师要组织学生展开多种形式的评价活动，让学生在自省、分析、对比、归结、反馈中形成新的学习认知。引导学生展开互评活动，不仅要找到存在的问题，还要关注优良表现，这种评价活动，可以培养学生的求异思维能力。学生对作文的评价属于个性认知，其正确性有待确认，教师对此要有正确的认识，学生个性见解本身就是一种求异思维表现，也许观点有些偏颇，教师要给出正面回应，这对培养学生良性思维有重要保护作用。

如在学习《演讲》时，教师要求学生自选主题写一篇演讲词，并给出具体要求：我们关注的焦点问题有很多，如高考、学习压力、生活消费、家庭变故等，都可以形成演讲主题。在演讲词书写时，需要注意运用口语，便于朗读诉说，拉近与听众的距离。学生根据教师的要求和引导，快速行动起来，圆满完成了演讲词的书写。在课堂展示阶段，教师以抽签形式决定出场名单。学生当场进行演讲，教师组织学生对学生的演讲表现展开综合评价，将课堂教学气氛推向高潮。有学生对高考改革提出自己的意见，虽然好些地方还存在一定的认知偏差，但能够代表一部分学生的心声，赢得很多学生的认同;也有学生对校园低头族现象进行评议，深度分析智能手机的危害，也获得不少掌声。教师在具体评价时，本着鼓励的原则，让学生大胆展示，学生演讲展示获得丰富学习成效，为学生求异思维成长提供更适宜的条件。

教师让学生展示演讲内容，并要求学生参与互评活动，从而激活了课堂教学。学生对关心的热点焦点问题有特殊敏感性，自然有倾听的愿望，特别是互动评价时，教师给出积极鼓励，让学生摆脱了思想束缚，其求异思维得到有效的成长。

总而言之，学生的学习思维呈现差异性，体现在作文之中其思维个性特征更为鲜明，教师要对学生学习思维有更深入的调研，为学生提供针对性的教学引导，在锻炼学生多种思维能力的基础上，全面提升学生的写作能力。

【参考文献】

[1]沈 磊.高中作文的思想性与思辨能力[J].中学语文教学参考，2018（6）

[2]何丽娜.在高中语文教学中 提高学生作文思辨能力策略[J].中国农村教育，2018（8）

[3]杨红梅.高中语文作文教学中培养学生思维能力策略分析[J].佳木斯職业学院学报，2018（1）

（责编 罗汝君）