付东梅

摘 要 阅读是初中生在英语学习中需要掌握的四大基本技能之一，且在英语考试中占有很大的比重，然而，目前初中生存在着诸多的阅读理解障碍，因此有必要改善学生阅读理解障碍情况的对策进行分析，以减轻初中生的阅读理解障碍，提高学生的阅读理解能力。

关键词 阅读理解障碍;阅读教学;对策

中图分类号：[D035.32]                                              文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0150-01

以下笔者将对所测试的学生就语言知识、语篇等方面指导学生的阅读策略和培养学生的英语阅读能力，适时提高学生的阅读效率，帮助学生养成良好的受益终生的阅读习惯。

一、词汇障碍对策

词汇障碍即学生在阅读时因词汇造成的阅读困难。主要体现在：在阅读时遇到不认识的生词、词组、句型等，即使联系上下文也无法推测;再者就是不理解熟词僻义，不会辨别词性及词语搭配。

对策：把好课本单词质量关，尽量扩大学生词汇量。单词记忆有时是枯燥的，单纯靠死记硬背，毫无趣味，学生很多时候根本不能坚持到底。所以，设置各种形式的检查还是很有必要的。这样，能帮助学生找到学习的自信心，树立竞争意识，不断地克服困难，最终扫清所有的单词障碍。

第一，每节课过关、每单元过关、每模块过关。

每节课都查，让学生上黑板听写或者快速拼读相结合。每段对话或者每篇文章结束都查，每个模块都查。做到每节课过关、每单元过关、每模块过关。对于过关者表扬鼓励，告诫他们不骄不躁，继续努力;对于未能过关者增强信心，采取有效监督措施，找专人检查，帮助其背过。努力全班同学做到齐头并进，不遗漏每个学生。

第二，师生查、生生查、结对查。每次检查的形式都不一样。比如，可以教师说汉语让学生说英语;也可以让学生当检查大员，说汉语提问全班其他同学，最后一定不要忘记再找学生检查一下检查大员;结对查，是指学生找到自己的竞争对手，互相提问，比比谁的单词记忆更好。这些形式的检查，能保证每个学生都能参与检查，参与背诵，参与课堂，确实做到每节课都是学习的主人。

第三，评选单词记忆小能手，激起学生的记忆热情。每周拿出半小时的时间，在班内组织学生进行各种形式的单词拼写比赛，评出每周的单词记忆小能手，鼓励每个同学都争当单词记忆小能手。这样，既激发小能手的背诵积极性，又感染、带动其他学生的积极性，长期坚持，将形成单词记忆的良性循环。

第四，单词应用大赛。限时用所给单词造句，比比看看谁造得好，造得快，造得多。比如用interesting造句，学生就造了好多不错的句子。句子不仅数量多，而且句式也比较全面，还涉及到不同的时态。I have seen this interesting film.I bought an interesting book last week.My father took me to many interesting places last year.How interesting the story is！

二、语法障碍对策

语法障碍表现在：对于文章出现的长句，不能运用语法知识正确分析句子结构，很难理解它的意思;对于短句，虽然没有陌生的单词，但是因为不了解句子所使用的具体语法项目，也不能理解其意思。对策：夯实初三学生的英语基础语法知识 培养学生良好的阅读习惯。很多学生对于初中阶段涉及到的语法项目基本不了解，或者了解得不系统，因此，首先帮助学生了解初中阶段的所有语法项目。按照教学大纲的要求，初中生需要掌握的语法项目主要有七种时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时和过去完成时）、两种语态（主动语态和被动语态）、各种词类（名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词和动词）及构词法、非谓语动词及句子的种类和成分、简单句和复合句等等。由此可见，学生需要学习的语法项目也比较多，一旦落下也不是那么容易就能学好的。

语法的学习要在具体的实践中产生，笔者根据初三学生特点和教材中具体的语法要求做了如下的尝试，效果很好。

第一，运用教材，通过背诵典型句子学语法。课本中出现的语法都是存在于一定的语言环境中的。课文通过不同的语境重复出现语法知识，教师可以在帮助学生理解的基础上，通过大量的背诵形成语感去领悟语法。如，学习定冠词the的用法时，让学生背诵大量的含有the的句子，学生自然就可以悟出什么时候用了。

第二，通过大量阅读，在具体的语境中巩固所学的语法。对于学生所学习的每一项语法知识，笔者设置大量的具体的英语情境，让学生在练习中边学习边体会。由于语法项目不断地重复出现，语法知识在学生的大脑中被不断强化，直至学生遇到相关的语法现象时，毫不思索地在大脑中呈现出来，直接就能感悟意思，这就说明大量阅读起作用了。这样做的目的说白了就是培养语感。当学生在大多数时候能靠语感来判断分析一个句子时，说明语法学习已经成功了，英语水平已经到达新的层次。

三、语篇障碍对策

语篇障碍表现在：学生能理解单词的字面意思、看懂简单的句子，但是信息加工只停留在表层，不会归纳总结文章的主旨大意，不能推断作者的真实意图。

对策：多途径学习语篇。

语篇教学是指教师如何在教学中“科学、巧妙、合理、高效”地处理一篇文章。学生不但能够掌握语言基础知识和基本技能，也能了解文章的篇章结构、写作顺序。教师在设计语篇教学时，要做好三个方面的工作：精心设置开头，可以引导学生预设文章的内容、文章的单词、文章的结构;潜心准备过程，可以通过任务型教学法引导学生一步步理解领悟课文大意;贴心做好结尾工作，及时帮助学生对文章进行巩固拓展应用，也可以进行情感升华。整个教学设计过程应该力争最大限度地保存文章的完整性，切忌把文章弄得支离破碎。

四、结语

初中生存在着突出的阅读理解障碍，其中语言性障碍需要教师在阅读教学更加侧重语言知识的讲解，增加学生的语言图式，并不断强化，争取让学生能够举一反三，掌握各阶段的语言知识点。

參考文献：

[1]孙启芳.初三学生英语阅读理解障碍及对策[D].济南：山东师范大学，2017