王权

摘 要 教育体制改革的深入推进，促使教学与经济的发展紧密地融合起来。文章以城乡结合部的留守中学生的发展情况为例，对出现的各种问题和状况，进行科学地剖析，细致而全面地找到源头之所在。作为高中班主任，要从下文所提到的状况入手，协调父母的力量，密切关注留守中学生的心理动向，营造家校共育的良好氛围，用自己的真情实感，去感染和打动学生，近距离地接近并耐心地帮助其 对学习、社会中的难题，进行正确地引导，促使留守中学生养成积极健康的学习、生活态度。

关键词 城乡结合部;留守中学生;家校共育

中图分类号：G32                                                        文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）12-0131-01

经济的快速发展，社会的不断进步，促使城镇化的进程加快，农村年轻力壮的劳动力，为了生计，被迫离开自己的家乡，远赴相对比较富裕的城市打工，这样就出现了城乡结合的留守儿童或学生。这部分孩子，大部分与体弱多病或年老体迈的爷爷奶奶或姥姥姥爷生活一起，离开父母温暖的怀抱，孤独地生活在偏远的山村，内心无比的寂寞空虚，许多心理问题也随之而来，这样就给不同阶段的班主任班级管理工作带来诸多的困扰。文章从留守中学生的实际出发，结合班主任工作的实际情况，进行探索和研究，以期找到好的解决方法。

一、全面分析留守中学生出现的各种教育问题

（一）因缺乏情感沟通，亲情缺失，出现心理烦恼

情感是基础，是人与人进行沟通最有效的因素。然而父母常年在外，与孩子不能面对面地进行情感的沟通，留守中学生内心的情感空虚，没有亲人安抚和慰藉，得不到父母的关爱，找不到情感倾述的对象，再看到长期陪伴在身边，备受父母呵护的其他同学时，心理逐渐失衡，心灵容易受到创伤，在万般无奈的情况下，就会出现自卑、封闭的个性，性格孤僻、心理叛逆，在面对升学压力，内心的焦躁情绪，不能很好地排解，直接影响到心理的健康发展，这种亲情缺失，对社会的危害是难以估计的。

（二）因父母远离，无法正面引导，形成不健康的思想

高中阶段，正是学生思想道德观念形成的关键时期。远离父母，是留守中学生内心最惧怕的事情。因为父母是孩子的第一任老师，其言行举止对孩子的影响，尤为深刻。但是外出打工的父母，不能在点滴的生活中，对孩子进行正面的引导和教育，不能密切注视到学生的思想变化。长此以往，学生在价值取向和是非观念上，产生不正确、不健康的想法，在犯了错后，产生抵触心理，不愿别人去批评和指责，这样极易偏离正常的轨道，导致学生的思想出现问题。

（三）因自主意识弱，监管不到位，影响到学习成绩

由于留守中学生与父母聚少离多，只能由祖辈与其他亲戚监护人，帮助照顾，所以自我约束能力不高。特别是祖辈的过分溺爱，在学习上又帮不上忙，不管作业有没有完成，只要写，就给予表扬和鼓励。这样的情况导致留守中学生的成绩，因辅导不上，监督力度不足，就会持续下降，渐渐地会迷失学习的方向和目标，对自己不能进行客观公正的评价和认识，失去学习的兴趣和热情，直接影响到学生的学习成绩，其智力和能力的开发，也就落空了。

二、对留守中学生采用的家校共育的有效对策

（一）定期召开家长会，密切关注学生的心理变化

家长会是实施家校共育最有效的方式，也是最直接的做法。所以每学期开始，笔者都会组织召开家长会，通过次会议，细致地与家长分析学生的基本情况，让家长对自己的孩子在家中的表现，进行详细的阐述，同时班主任对每个学生学习、生活状况，拿出来与父母分享，让父母、老师更加全面地看待每个学生，切实解决其心理问题，对于违纪违规的不健康行为，及时给予纠正，促使留守中学生更积极地融入到班级这个大家庭中。

（二）创设温馨的班级氛围，尊重学生的人格

关注留守中学生，是一项大的工程，要细化每个环节，特别是要构建充满关爱的良好氛围，让留守中学生切实感受到班级的温暖。为此，在进行家校共育的工作中，高中班主任以温馨和谐为主旋律，注重德育教育，走访留守中学生，深入地了解其生活状况，在班级内，给予更多的关心和爱护，要做到无微不至，耐心细心，以尊重其人格为前提，真正让其感受到班级温馨。

（三）组织多元化的集体活动，改善学生的学习和生活环境

父母不在身边，所以留守中学生不能切实体会到家的温暖，内心缺乏归属感，放学后，不愿回到家里，总觉得家里太空虚，内心十分地寂寞。

总的来说，关注留守孩子，不仅仅是社会问题，更是家庭、学校的重要责任和义务。在实际的高中班主任工作，对于留守中学生的关心，要真正把关爱落实到行动，对于上面所提到的问题，进行科学合理地解读，积极地进行教育教学改革，创设愉悦轻松的班级环境，掌握与留守中学生沟通的技巧和方法，拉近距离，更加深入地了解其内心，协同家长的力量，在以上策略中，汲取经验，提取有价值的方法，消除留守中学生的外因，全方位解决实际问题。

参考文献：

[1]王曦佳.农村“留守中学生”的心理健康问题及其干预[J].教育探索，2017（12）：183-184.

[2]刘云华.关于城乡结合部“留守中学生”教育问题的探讨[J].湖北广播电视大学学报，2018（22）：77-78.