蔺瑞兵

摘 要 农村初中生在学习生活中存在着自己的独特性，而这些独特性并非都是不利于学生健康成长的，作为班主任教师在班级管理过程中只有从根本上了解学生、关爱学生，万事万物太柔则靡，太刚则折;刚自柔出，柔能克刚。强弱互补，刚柔相济，方可扬长避短，班级管理也是这样。

关键词 初中学生;班级管理;刚性;柔性;结合

中图分类号：TD823.4+7                                            文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0058-01

农村初中班主任在实际工作中应对农村初中教育教学中存在的问题进行进一步剖析，并努力寻求解决方法，从而推动我国农村教育水平的进一步提升，以最快的速度缩短农村中学与城市中学之间的教育差距。班级管理是学校工作的重要组成部分，学校方针政策的贯彻落实，离不开班主任的认真执行。适宜的班级管理方式有利于创造良好的班风、学风，进而达到事半功倍的良好效果。

一、农村初中班级管理问题

（一）农村中学学生在课堂学习过程中存在自主学习意识以及自主管理意识较差的现象，具体表现为课堂学习状态不佳，组织性、纪律性不强;课后作业完成情况不理想，缺乏自主学习意识等等。农村初中生中留守学生依然占据着很大比例。这些留守学生或是同隔代亲人共同生活，或是寄宿在其他家庭之中。而由于隔代亲人的文化水平有限，其他家庭成员对引导留守初中生的意识较为淡薄，以至于很多农村初中生存在家庭教育严重缺失的现象。

（二）处于初中阶段的学生正处于青春期阶段，加之来自留守、离异或单亲等多种因素的影响，处于这一年龄段的农村初中生在心理方面或多或少的存在一些问题。这些心理方面的因素使得其外在表现为沉默不语、性格内向、脾气暴躁甚至有暴力倾向等。在班级管理中。有些班主任比较强势，总是说一不二，没有商量的余地，对班规班纪的执行不容半点偏差。刚性管理可能短时期内能收到一定的效果，但学生长期处于如此严苛的环境中，个性受到压抑，对学生的健康成长不利。

（三）在日常的班级管理中，班主任要求学生严格执行班规班纪，不容半点马虎，一味追求完美;不容学生犯错，不讲情面;无论什么工作都带有强制性，无民主可言;对学生缺少关爱，不能够从学生的实际出发，替学生考虑。在这种压抑的环境下学习，不利于学生形成健全的人格，更不要说个性的发展。班级实施刚性管理，班主任对学生触犯校规校纪的行为，无论何人，出于何种原因，都一视同仁，毫无道理可讲。这种管理看似公平，却显得有些蛮横无理。

（四）班主任相对弱势，在班级管理中，缩手缩脚，前怕狼后怕虎，顾虑太多，不敢管理，造成班级纪律混乱，学生学习状况松散，整体学习氛围差。班主任过于温柔，会造成班级管理“柔性”过多，一味迁就学生。不能动之以情，晓之以理，只是一味地放松。学生会产生一种懈怠心理：反正不做作业或犯错误也不会受到惩罚，长此以往势必影响班集体的整体氛围，不利于学生的发展。

二、初中班级管理刚柔相济策略

（一）班主任首先要树立威信，在与学生初次接触时，让学生感受到班主任的威严。当然在“刚”的同时，语气要舒缓，要让学生感受到“柔”的魅力，进而化刚为柔，开学之初，以严肃的态度对待每一件事，以严格的标准要求学生，依“法”治班，让学生产生“法治”意识，实施“法治”措施。但在学生接受处罚后，班主任要多一分理解、多一分关爱、多一分期待，让学生认识到自己的不足，明白犯错误并不可怕，只要及时改正即可。

（二）刚性管理要重视学生个体情况，因材施教，忌简单粗暴和急功近利。比如对班级中发生的失窃事件，班主任就一定要注意处理的度，既要强调偷盗的严重性，也要顾虑学生的尊严，给犯错的学生留有改正的余地。柔性管理采用的是非强制手段，在研究学生的心理、探索学生的行为规律的基础上，对学生的心理施加潜在的刚性，从而把教师的意志转化为学生的自觉行动。

（三）以學生为中心的柔性管理，把学生当成人来看。教师的职业特点决定了其工作的复杂性、多样性，教师的教育对象是活生生的人，他们有思想、有个性，思维复杂多变。教育中应与学生交心，以柔克刚，针对不同的学生采取不同的教育方式。不光对学生应有宽容之心，对学生的家长也应有宽容之心，以柔克刚。柔不是柔弱，不是让步。

三、农村初中班级管理反思

（一）只有这样，班主任老师才能够在班级管理中树立威信，使学生能够对于班主任“见贤思齐”，为此班主任老师无论是在课堂教学还是在班级管理方面都应该严格要求自己。如果教师要求学生们不沉迷手机，就不要在办公室空闲时间玩手机;如果教师要求学生按时完成作业，教师也应该在规定时间内完成自己相应的备课工作;如果教师要求学生按时来上课，不无故旷课，教师就应该在学生走进教室之前在班级门口等候，更不应该以生病、有事等缘由旷工。

（二）对于农村初中班主任老师来说，了解学生不仅要了解学生的学习能力、学习倾向性、脾气秉性、兴趣爱好，更应该深入学生的家庭生活环境，了解学生在家庭生活中所担任的角色、所存在的问题。对于农村初中生来说，来自留守家庭的学生较多，在这个过程中教师在争取学生家长的配合，提升其家庭教育意识的同时还应该理解家长的苦衷，帮助家长更好地引导其子女的健康成长。

（三）班主任老师除了将班级管理的注意力集中于关爱学生的学业水平上之外，还应该更多地将注意力倾注在学生的成长方面。当学生在家庭中缺失的爱能够在班主任老师这里获得，就能够在很大程度上缓解其内心的很多压力，这对于促进学生的身心健康发展是极其有益的。

班级管理中，刚和柔是密不可分的，该刚则刚，该柔则柔，只有恰到好处地运用“刚”与“柔”，达到刚柔相济，刚中有柔，柔中有刚，才能到达班级管理的理想境界。

参考文献：

[1]张计芬.STEM教育理念在信息技术教学中的融合分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（41）.

[2]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）：13-22.