杨多

摘 要 游戏作为幼儿的基本活动，也是幼儿主动学习的重要方式。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿园的一日活动不能缺少游戏的环节，无论是进行室内的活动还是进行室外的活动。所以教师要有意识地把这些活动有机地结合起来，使其成为相辅相成的教育手段。由此可见，一日生活各环节组织的游戏都可激发幼儿自由、自主、愉悦地去创造，从而使幼儿通过动手操作、直接感知、亲身体验的过程中学到新的技能和知识。

关键词 有效发挥;有效组织;有效指导;自主;愉悦;参与

中图分类号：G12                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0054-02

游戏作为一种特殊的活动形式，现如今很多幼儿园都会根据幼儿的年龄特点和身心发展情况，在组织教学活动或组织其他活动时采用游戏的方式去开展。如果大家拿《纲要》和《指南》以及《课程游戏化》作一个对比的话，就不难发现，其对幼儿园开展游戏的要求是一致的，是相互融合的，都是引导幼儿通过游戏的方式，吸收各种各樣的知识和技能。然而如何有效组织小班幼儿开展良好的游戏呢？结合实践，笔者认为幼儿教师在组织小班幼儿开展游戏活动时，可以从以下方面进行游戏的组织开展。

一、有效发挥游戏的作用

小班的幼儿年龄在3岁到4岁之间，这个年龄段的幼儿通常都比较活泼好动，有着很强的好奇心，十分的善于模仿，但是却难以集中注意力。所以，基于幼儿的这一特点，近年来，很多省市的幼儿园都在开展课程游戏化和游戏课程化相互渗透进行教育教学。在幼儿园，不管是课程游戏化还是游戏课程化，游戏都是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行活动。而且此时幼儿在游戏中的表现，往往是最真实的。因为在游戏活动的过程中，可以自由地选择行动方式，真实地表现自己的心理状态，反映自己的发展水平，毫无拘束地表露自己的思想感情，表现头脑中所想到的一切。这也正应对了课程游戏化中的自主发现、自主探索、自主分析、自主解决的游戏过程，从而在此基础上获取更有针对性的新知识、新技能和新方法。

二、有效组织游戏的开展

（一）制定开展游戏时的规则

游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，游戏者必须按照规则控制自己的行动。游戏的兴趣性使幼儿愉快地、心甘情愿去服从角色和规则的要求，加强对自己的约束。例如，器械游戏操“猫捉老鼠”，把道具摆在地上围成一个圆圈，当作是围墙，猫来时，老鼠们就躲在圈内，不能随便走出走进。这规则使幼儿逐渐克服思维的固定性，能够从具体事物中超脱出来，变得更灵活。

（二）遵循幼儿身心发展的实际情况开展游戏

教师在组织开展游戏前，要对幼儿的身心发展情况有着全面掌握，这样才能够组织更加符合幼儿特点的游戏活动。所以教师在组织开展游戏时，要根据不同幼儿的身体状况，各人的需要和可能，进行适当的安排。例如，在野战区玩“解放军”游戏时，战士们都要能玩“扔手榴弹”，所以选些身体强壮的幼儿，而班长却只能站在一旁指挥，则选些体质较弱的幼儿来担当。战士们在“扔手榴弹”时，动作尽量做到标准、有力，而“班长”在做好指挥工作的同时也要起到一个“领导”的榜样，并根据角色的要求调节各角色的行动。

三、有效指导游戏过程

《幼儿园教育指导纲要》中提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，教师要对幼儿玩的游戏给予正确指导，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地、毫不勉强并努力地在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。因此，通过平时观察与参与，我认为教师应做好以下工作。

（一）提升游戏的自由度

组织幼儿进行游戏活动，教师要保证游戏的多变性，这样才能够保证幼儿一直都有浓烈的参与兴趣，更好地参与到游戏活动之中，充分发挥幼儿的主观能动性。例如，积木作为幼儿园最常见的一种玩具，也是幼儿十分喜爱的一种玩具，教师在引导幼儿通过积木进行游戏时，可以引导幼儿想象自己喜欢的某个物体进行堆积，而教师则要在其中起到陪伴和启发的作用，教师要支持幼儿大胆的去创造，从而充分的发挥幼儿的现象力。然后，再引导幼儿之间互相猜彼此堆积的是什么事物。通过这样的游戏不仅能够让幼儿充分的发挥自己的想象力，还能够有效地锻炼幼儿的发散性思维，保证游戏化教学的效果。

（二）丰富生活经验

幼儿园教师在开展游戏化教学的过程中，不仅要给予幼儿合适的自由度，要经常带给幼儿“眼前一亮”的感觉，这样才可以保证幼儿参与游戏的积极性。广东省东莞市企石镇中心幼儿园有十几个供幼儿户外游戏的活动区域，而且全园每班每天只能去一个游戏区域玩耍，而每一个游戏活动区域对孩子们都充满着魔性的吸引力，每次活动结束都依依不舍。比如，赛车区，在活动前笔者引导幼儿如何去分配好角色、位置、职责以及道具的摆放，车道的设计。在幼儿游戏过程中笔者又有意识地告知幼儿交通警察是怎样指挥交通的，红绿灯的作用，为车子“加油”、清洗都要付费，违反交通规则的司机交通警察要对其进行教育等。而幼儿通过真实模仿、体验，从游戏中获得了生活技能和经验，在平时生活中就会学会观察，感性认识就会越丰富。又如，在烹饪区玩耍，因为班上有个幼儿的妈妈是食堂的管理员，这个孩子比较熟悉食堂的工作，在游戏中她扮演炊事员，切菜、烧菜、分饭菜等干得有条不素，炊具放置得也井井有条。在她带动下，其他小朋友当炊事员也能干得很好。

（三）主动扮演角色

在游戲过程中教师要会运用不同的方法加以鼓励和引导。特别是小班的幼儿，虽有模仿成人活动的愿望，但还不能明确地说出来，往往只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿有做游戏的愿望，帮助其明确主题，并去实现。例如，一次区域活动，笔者其看到三个小朋友都抱着娃娃玩，估计是不久前护士家长助教来上课的内容，使其有较深刻的印象，于是笔者启发幼儿说：“这里有这么多的娃娃，是新生儿房吧！谁是这房间的护士呀？”孩子们都说：“我是”“我是”。于是新生儿的主题游戏在教师的语言启发下产生了。随后笔者又提供了新生儿游戏所需要的玩具，游戏便开展了起来。

（四）及时给予帮助

教师参与游戏，不仅能更好地观察幼儿的游戏情况，还能根据游戏开展的需要给予必要的帮助和指导，使游戏得以顺利地进行。比如在一次区域活动，笔者发现幼儿在玩娃娃家游戏时所反映出来的内容十分单调，而且幼儿兴趣乏乏。见此，笔者便主动去扮演妈妈，给布娃娃喂饭，哄布娃娃睡觉，还叫“爸爸”去买菜，“姐姐”去洗衣。由于在游戏中我担任了主要角色去引导幼儿，使幼儿明确了自己所担任角色的责职，使得游戏不断丰富起来。

还有就是笔者发现小班的幼儿在游戏过程中常常忘记自己所扮演角色的身分，这时就急需教师及时给予提醒和帮助了。例如，一次在多功能室玩，一个扮演售货员的小朋友不坚守岗位到处乱跑，笔者就刻意到商店买东西，并大声说：“咦，这店里怎么没人呀？有人在吗？”这时，扮演售货员的小朋友跑回来了：“我是老板，你要买什么？”笔者趁机说：“售货员也可以随便离开商店的呀？那有人来买东西岂不是没人接待咯？”幼儿听了，“哦！知道了”，然后开心地守着自己的店，直接到活动结束。所以说，教师的介入，并以参与者的身分指导游戏，不仅提高了幼儿对游戏的情趣和使游戏内容不断丰富。而且还充分发了挥幼儿的主动性、创造性。

（五）有效结束游戏

幼儿教师们都知道，平时组织幼儿玩游戏，不管游戏好玩与否，孩子们有再做游戏的愿望。那么，怎样有效地结束活动呢？其实结束游戏的方式多种多样，教师可根据游戏情节发展的情况，灵活掌握。比如，区域游戏，游戏的时间快到了，一组幼儿还在玩积木，这时笔者会对这些幼儿说：“今天下放学后要去看电影，你们要整理好场地才可以去哦。”此时幼儿会在笔者的暗示下，一面商量明天继续玩，一面动手收拾积木。

总而言之，游戏既然是幼儿自主参加的活动，在活动中又有充分的自由，在游戏中幼儿感到没有压力，同时还可以任意摆弄物体，表现人物的形象，反映自己对生活的认识，表达自己的思想感情。这种轻松愉快的情绪能使幼儿的活动积极性最高，主动性最强。再者，游戏和其他活动相比，最为自由，在游戏中可以最大限度地发挥幼儿的自主性，促使幼儿的感觉、知觉、注意、记忆、意志等心理活动的发展。

参考献文：

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].2012.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[M].2016.