周文斌

[摘 要]微课助力数学教学，可以为学生提供更多直观认知和体验的机会，对培养学生的核心素养有重要作用。因此，教师应对微课资源整合、微课优化设计、微课拓展应用等方面展开创新研究，以提升教学的互动性、探究性，使学生更加乐于学习数学。

[关键词]数学教学;微课;创新;实践

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0034-01

将微课引入课堂，符合现代课堂教学的普遍诉求。因此，教师要有微课应用的意识，利用多种教学手段，如资源整合、优化设计、拓展应用等，给学生提供更多直观认知的机会，为学生的数学学习带来全新的体验，使学生更加热爱数学学习，进而乐于学习数学。

一、资源整合，建立微课应用机制

微课大多以视频的形式呈现，所以教师在制作微课视频时，需要对相关的资源进行整合，为制作微课视频提供更多的材料支持。这就要求教师要深入钻研教材，展开深入的学情调查，提升微课视频制作的针对性。同时，微课主要是对某一知识点进行解读和展示，为学生指出清晰的思考路线，属于课堂教学方法的“轻骑兵”。因此，教师在制作微课时需要有观照意识，综合考虑多种因素，为学生提供更丰富的学习视角。

例如，教学苏教版小学数学三年级下册《用连除解决实际问题》时，课始，教师播放微课视频，让学生先仔细观看，再介绍微课的主要内容。观看视频后，有的学生说，微课先针对具体课例进行分步展示，为我们理顺了解题思路，然后布设训练任务，使我们理解与掌握了用连除解决实际问题的方法;有的学生说，微课展示的学习内容更为直观，看得更清晰，为学习提供了更多的参考。这里，教师为学生设计微课导学环节，使学生通过微课的学习，真正理解所学知识。因此，将微课引入数学课堂，教师需要有教学调研意识，提升微课的制作水平，更好地激发学生的学习兴趣。

二、优化设计，提升微课应用品质

制作微课视频时，教师要有优化意识，并对微课的切入时机进行全面考虑，以提升微课的促学效果。首先，教师要进行教学中心定位，以体现设计意图;其次，提升微课制作水平，给学生学习提供更多的信息支持，以成功激活学生的学习思维;再次，对微课的制作过程进行监控和调整，根据学生的反馈信息及时展开教学调度，使微课的助学效果最大化。

例如，教学《认识年、月、日》一课，教师在教学重、难点时播放微课视频，并给出观看要求：“记住大月和小月有多种方法，观看视频之后，看看自己掌握了哪些记忆方法。”然后学生开始观看视频，教师适时给予提示，学习互动气氛浓厚。视频播放结束后，教师让学生介绍记住大月和小月的方法，学生纷纷给出自己的观点。如一学生说：“微课中介绍了多种记住大月和小月的方法，我对‘手指骨骼记忆法最感兴趣，因为这种方法简单易行，记忆更为牢固。”教师肯定学生的学习收获，并对微课视频中大月和小月的记忆方法进行总结归纳，帮助学生顺利构建认知体系。这里，教师利用微课视频引导学生如何记忆大月和小月，给学生带来更多的学习启迪，其學习调动效果显著。

三、拓展应用，参与微课实践活动

微课应用的时空非常广泛，因此教师需要有拓展意识，不仅在课内运用微课进行课堂调度，还可以在课外运用微课进行远程教学，使学生利用网络交互平台展开学习互动，为学生提供更多学习感知和体验的机会。同时，教师需要有更新意识，通过参与多种培训活动，如微课比赛、微课练兵授课等，增加学习历练的机会，不断积累经验，为微课的实践应用夯实基础。另外，教师还需要有创新意识，对微课制作、微课应用等方面进行深入思考和创新，以有效提升学生的学习品质。

例如，教学《平移和旋转》一课时，教师在训练环节为学生提供微课视频，并提出具体的训练要求：“微课对平移进行了直观展示，现在请大家学习这种操作方法，并利用方格纸进行模拟操作，看谁能够真正掌握平移的要领。”然后教师利用多媒体播放微课视频，并不时给予引导。学生按照视频展示的操作方法进行实践操作，很快就掌握了平移的要领。为给学生提供更多的训练契机，教师应尽可能地让学生进行实践操作，并对学生在操作中遇到的问题给予必要的指导，使学生的实践活动顺利推进，获得好的学习效果。这里，教师在课堂训练环节播放微课视频，为学生提供了直观观察的机会，使学生通过观看视频和实践操作掌握了平移的要领。这样的微课应用无疑是成功的，使学生对微课视频形成更多的趋同性认知。因此，在数学教学中，教师利用多种教学手段进行多元调度，能为学生的学习带来更多的动力，使学生不断深入探究所学知识。

总之，教师需要对微课资源整合、微课优化设计、微课拓展应用等方面进行创新研究，为课堂教学注入新的活力，以有效提升教学效率，使学生在数学学习上获得更好的发展。

（责编 杜 华）