众所周知，作文教学是语文教学的半壁江山。然而，这个“知”多数情况下也只停留在意识层面上，难以落实到行动上。为什么？因为其自身的综合性与社会价值期许的多元性。科举时代，作文的“自身的综合性”主要确定在议论文写作的维度，“社会价值期许的多元性”则集中确定在“考场作文”。封建枷锁被打破之后，民主、自由的暖风吹来，人性得以解放，但新的参照标准缺失，新式的考场作文一时难以回避，于是乎，百年作文教学陷入混乱之中。

尽管一时难以理出头绪，还是有许多教师坚持探索。一个不可回避的问题是：探索的“起点”与“终点”分别是什么？

我们尝试借鉴古人的智慧，考虑作文“自身的综合性”，从记叙文写作入手，从作文的“起点”考量入手，探索高中作文教学问题。

判断学生的作文核心素养是否得到了发展或者发展水平怎么样，需要通过测评来实现。当前，关于作文测评的研究有不少，但是这些研究聚焦于知识和技能，忽视学生作文核心素养，比如，重视作文知识传授的教学目标、死记硬背的作文知识的测试之间的一致性，而忽视学生整体人格的培养。传统的作文知识和技能的评价工具简单易操作，但是如果还是采用传统的作文知识和技能的评价工具来测评作文核心素养就会导致素养被肢解、情境被忽视的不足。因此，传统的作文测评工具难以满足学生作文核心素养的测评要求，亟需开发指向学生作文核心素养的测评工具，以及在此基础上分析当前学生作文核心素养的具体特征并且提出提升学生作文核心素养的策略。……