庞银娟

一、层次诵读成习惯，后天语感自生成

1.粗读全文，印象文言。学生的第一次阅读主要是获得对文章的整体感，一定不要急于去看文下的注释，更不要对着有关翻译书逐字逐句地读，而应该是全凭自己的语文功底硬看下去，不会念的字、不懂的字词暂且放过，或者可以根据前后语境体会出来。通过粗读一遍，对文章有个模糊轮廓，知道了大致情节，这就可以了。

2.细读赏鉴，查阅资料。首要解决的是正音问题，生疏字可以通过查字典明确，但是文言文中一些人名、地名和通假字因为古今差异成为生词，这些生词除了借助书下注释或者工具书解决，还要有一定的联想能力。翻工具书的过程本身就是一个学习的过程。

在读准字音的基础上再根据词汇的意思进行断句，即“句读”。由于古今词义变化等原因给断句造成了难度，学生在预习时就必须理解一些实词的意思，进而准确断句。对照文章下边的注解，把较难的字词理解清楚，并与自己原先体会出来的理解进行对比，以提高判断力。

用力“狼”读，增加语感。语文新课标中强调培养学生诵读的习惯。诵读，并不是简单地把课本上的文字连起来读，汉代郑玄说“以声节之曰诵 ”，意思是说“诵”就是用声音把诗文的节拍表达出来 那么，如何诵读文言文呢？南宋理学家朱熹的看法是，要读得响亮，要读得准确，要理解记忆，要多读以至成诵。这跟我们诵读文言文的要求不谋而合。

二、思考预习有深度，记录疑惑好解决