王明洋

摘要：目前，许多高校处在向应用型大学转型的特殊时期大学英语也面临着转型发展所带来的重重挑战。通过什么方式来提高学生的英语自主学习能力是处于转型发展中的地方高校应该积极思考的问题。文章从当前地方高校学生英语自主学习能力提高难的窘境出发，探讨建立学习档案能够有效提高学生英语自主学习能力。

关键词：学习档案 自主学习能力

一、研究背景

2007年教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”传统模式下的大学英语教学，往往忽视了对学生自主学习能力的培养，造成了学生对外界环境调节的依赖性，不仅对学生学习的主动性和积极性有所压抑，而且对高校人才培养造成了负面影响。应用技术型高校应培养具有创新能力的应用型人才，而具备自主学习能力则是创新型应用技术型人才的基础。

二、学习档案评价的及主要特征

档案评价模式是从第一语言教学的应用中发展而来的，它是20世纪80年代西方教育评价改革运动中逐渐发展形成的一种全新的评价方式。在20世纪末，档案评价模式被引入中国，在理论和实践上都得到了很大程度的发展。近几年来，很多高校也开始更多地使用档案袋评价。随着信息技术的飞速发展，电子档案袋开始逐渐取代传统的纸质档案袋。与传统的终结性评价模式不同，档案评价更加注重学生的学习过程，而不只是学生的学习成绩。

英语学习档案能够展示学生在某一方面或多方面领域的努力进步和成就。学习档案是形成性评估的重要手段之一，它可以有多种形式，包括传统的作业、小论文、音频、视频，通过网络儲存的作业等。但是，无论是什么形式的学习档案都有以下共同的特征：它重视质性评价的作用，强调多元评价，突出学生的评价主体地位。学习档案通过教师和学生系统收集的资料，对学生的努力程度，进步程度，学习过程和学习结果做出评估。学习档案评价注重评价过程的纪实性、反思性、档案性，从而达到反馈、诊断，改进教学和促进学生自主能学习力提高的目的。

三、学习档案在大学英语教学中的实践

为了验证学习档案评价在大学英语教学中的积极作用，笔者将营口理工学院经济管理系物流管理专业16级2班和4班以及金融工程3班全体学生作为受试对象，2016年9月至2017年1月，笔者进行了约16周的实证研究，研究采用了问卷调查和建立电子学习档案的方法，目的是检验档案评价是否能够有效地促进学生自主学习能力的发展以及教学效率的提高。笔者将研究分为三个阶段进行，包括确立目标阶段，建立学习档案袋，反馈分析阶段。

（一）确立目标阶段

首先，笔者设计好调查问卷相关问题对实验班学生进行问卷调查，用于实验结束后了解研究对象对学习档案评价模式的感受和体会。介绍大学英语课程对英语学习的要求，教学目标，课程大纲等。确立使用学习档案的目标，为学生讲解使用学习档案的原则以及档案评价的意义，重要性和优点等，使学生从思想上对学习档案引起兴趣和重视，增强学习动力，认真建立和使用学习档案。

（二）建立学习档案

在本阶段将学习档案融入到课堂教学，记录学生的表现和进步。本实验中使用的档案袋是采用电子和纸质相结合的方式。因为随着信息技术的发展，学生使用个人电脑普遍，上网也十分方便，电子档案袋便于保存和管理。电子档案袋中包括每个学生的档案评价表，口语作业，朗读作业等。在实验中期安排学生进行中期学习档案展示和学生的自我反思，允许学生相互观看学习档案以帮助学生理解什么才是好的英语学习档案，并在期末给学生留出时间进行学期末学习档案陈述和自我评估与同伴评估。而纸质的档案形式就包括学生的课堂测验，各种纸质形式的作业、期中期末试卷等。

（三）反馈分析阶段

研究结束后，笔者对参与该实验的85名学生再次进行同样的问卷调查，并对前后两次问卷调查所得的数据进行统计、分析和比对。从实验前后两次问卷调查以及学习档案记录来看，大部分学生都能认真地记录自己的学习档案，对每一阶段的学习和英语学习的各方面能力给予了认真的反思和积极的反馈。80%以上的实验班学生认为学习档案评价模式为他们提供了更多自主学习的空间，他们能够看到自己成长的过程，感觉得到了客观、全面并公正的评价，愿意进行课外自主学习。

四、利用学习档案评价模式促进学生自主学习能力的提高

建立英语学习档案对于正确及时地评价学生英语学习能力具有重要的作用，通过学习档案的建立，学生可以在学习过程中学会自我规划、自我监控和自我评估，能够清楚地认识自己的学习过程，对自己的英语学习负责，从而进一步提高自主学习能力。

在大学英语教学评价环节中，教师可以引入档案评价模式，通过了解学生的长处并根据学生的特点和水平来建立学习档案，监督并保证学生档案中的计划，内容安排和对计划内容的反思与调节有效的落实，学生在这一过程中成为评价的主体。通过建立学习档案，实现评价主体的多样化，激发学生对英语学习的兴趣和主动性，使学生能积极参与英语教学，促进学生与教师、同学之间的交流。学生实实在在的看到自己的进步，成就感得到满足，学习动力得到增强，学习动机也得到了激发，学生的自主学习能力因此得到了提高。