李红玲

摘要：现阶段的团队学习法使用比较随意，效果一般。文章通过阅读团队学习法的经典文献，对其本质做了回顾，对和当前国内运用进行了对照和反思，对如何改善今后的合理运用提出了意见。

关键词：教育；教学方法；团队学习法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0208-02

一、团队学习法的原始文献回顾

（一）团队学习法的基本理论

根据西方学者观点，相较于传统以课本和课堂授课为基础的教学方法，团队学习法是一种特殊的“引导战略”，它重点强调提高学习团队的绩效，同时为学习团队完成重要学习任务不断提供机会（L.Dee Fink，2002）。

早期学者认为，团队学习法属于小组学习法（Small Group Learning）的一种。小组学习法是一个宽泛概念，根据运用方式，它可以分为三个层次。第一类，随意式运用（Casual Use）。例如，教师在授课过程中，随时可能针对自身所讲到的某个问题，组织学生与邻座其他若干同学组成小组对该问题进行讨论。讨论结束后，大家分享讨论结果，教师提炼总结；第二类，合作学习式运用（Cooperative Learning）。相对于第一类，这种运用方法要严谨得多，小组的结构化程度更高，关于如何组建小组、如何布置小组作业、每个学生在小组中所扮演的角色等都有明确规定。但在这种运用中，并不涉及对课程整体结构的实质性改变，与第一类方法一样，合作学习式也更看重根据授课内容而組织一系列小组活动。第三类才是团队学习法（Team-based Learning）。它与第二种的根本区别在于：一是结构的有机性。它是一套特定的、完整的课堂教学引导战略，而不是若干相互独立、缺乏连贯性的学习小组活动的简单累加。……