伍星 陈衡

【摘 要】随着现代化技术的不断发展，在优质课程的在线开发上，采用在线开放设计理念，实现教育资源最大化的优质运用，受到社会的认可和大家的关注。在线开放课程的建设和研究上，集中了诸多在线开放课程设计人才，集中进行教育领域中如何实现优质在线开放课程的建设，实现了在线开放课程，教育理念的普及和有针对性地进行个性化学习内容的设置。以上一系列工作已经成为优质在线开放课程建设研究的重要课题内容。本文围绕优质在线开放课程设计和精品在线开放课程建设方案展开分析，结合实际案例，对于采用在线课程建设为教学课程积极探索的重要工作内容进行论证，期望能够为提升教育教学理念、做好教学工作的开拓和创新提供借鉴。

【关键词】精品课程；在线课程；设计思路

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）23-0155-02

随着我国教育创新的不断实践，全国范围内精品在线开放课程已经获得了大量的研究和实践成果。例如通过将慕课、微课等教学模式和多样化的虚拟仿真任务引入到课堂和实践教学中，将优质课堂资源加以共享。通过精品在线课程的设置，将课程建设方案付诸实施，取得了良好的效果。

一、精品在线开放课程主要内容

精品在线开放课程，首先要进行在线开放课程建设策略的设置，同时还要组建优秀的精品在线开放课程建设团队。通过对人才的培养，将课程建设实施教学模式加以论证，运用在学生教育工作中，通过精品在线开放课程的建设，实现转变学生学习方式，探索新型课程评价方式的目标。

在國内外研究现状的基础上，对精品在线课程资源现状进行分析，立足当前实际，运用前期规划、课程实施和课程评价等方式，探索出优质在线开放课程建设策略。

二、精品在线课程设置

（一）从规划思路和课程规划上，需要与教育岗位技能培养相互对接。例如在学生教育过程中，必须将学生所学内容与未来的职业规划相互勾连，强化学生的接待和沟通能力。在教学内容设置上，应围绕课程目标，围绕学生能力的培养，根据当前社会和企业事业单位的需求，在相关专业的课程中引入精品在线课程。在课程规划和规划思路上，还应遵循学生的基本特点，有针对性地围绕相关的专业展开实践。教学内容应设置多个学习模块，设立学习任务。在课外和课程结束之后，还可以通过组织学生参加实训活动等，对课程内容进行训练，及时总结和升华。通过设置课程规划，教师的角色也发生了转变，从普通的教学内容传授者转变为学生学习的指导者。而学生也完成了从知识的接收者向知识的学习者，从被动学习向主动学习的角色转变。

（二）根据相关的课程学习任务要求，将课程内容加以设计，理论部分规划为知识点，实践内容等，按照课程知识点的技能进行划分，根据学生的专业进行知识点和技能智能点的重构。教学模式体现出教学学习和实践相结合的特点。教学模式设计应该将知识讲授与实践训练结合起来，将系统学习、习惯培养以及课外活动等结合起来，综合运用课程目标中课程介入课程设置教学评估等方式，构架起教学活动结构。

（三）在线精品课程资源内容和技术要求，一般是围绕先进的教学理念和思想展开的。充分运用现代的信息化技术和互联网计算机等，实现了课程教学方法的实践性、创新性和多样性。例如采用微课和慕课的方式，可以对网上的优质资源进行共享，同时在网上公开使用，课程资源更加丰富多样，行业特色也更加鲜明，能够保证课程高效可持续的更新。课程资源的技术要求，例如使用微课视频，在画图布局、场景搭配上，要求色彩应该更加和谐，声音更加保真。视频播放无抖动，无跳跃，画面字体规范。教授的表达应该清晰，板书应该清楚。在微课视频的片头和片尾部分，可以采取流式视频格式，进行相应的简要介绍。纯文本采用的是编码储存的方式，彩色图像色彩不低于真彩色24色，灰度图像的灰度等级不低于256级，扫描图像的扫描分辨率不低于72DPI动画色彩造型，在帧与帧之间的关联性上要强化，演播过程要流畅，静止画面时间不超过五秒，文件可以采用PPT或pdf格式进行制作。在制作的过程中，对于文件的制作要求精细化，如特殊字体可以转化为图形，文字应醒目，同时动画应连续，节奏要合适，不应使用随机的效果，文件内的链接应该保证能正常打开。在使用超链接的时候，课程的名称、项目的讯号都应与项目的版面要求相符。同时不同位置使用的导航按钮应该保持风格一致。

（四）在学习活动的设计上，以教师为主导的教育理念已经成为传统的教育方式，改为以学生为主体的教育模式，将需要掌握的技术点纳入学习任务中，汇总为学习项目，合理运用案例分析角色扮演等多种教学手段，开展在线学习，并对教学场地设备进行考核。在课堂教学中，将传统的课堂教学模式和在线学习模式结合起来，根据学生学习的内容，搜集相应的学习资源，建立学习资源库、试题试卷库等。通过实训素材库、技能大赛资源库等，为学生提供更多的资源，可以将虚拟仿真任务纳入在线教学中，通过微课等在线训练的方式，使得教学模式以受学生喜爱的方式呈现，体现出教学的在线教学技术领先、功能强大的特点。在线互动模式，就是一种在线精品教学的呈现方式之一。通过这种模式学习活动可以呈现多元化。例如，学生可以通过不同的终端平台，实行在线学习和实训，也可以在平台上进行在线的讨论考核和培训。对于学生个性化的学习需求，教师应以以满足为学生打造符合其特征的学习模式，提高学习兴趣和学习效果，保证不同年龄、层次的学生能够实现不同地域、不同时间的自主学习。同时根据课程特点，建立多样化学习体系，实现线上线下融合，采用终结性评价和过程性评价，实行多元化的考核评价模式。例如运用项目考核多元评价多元理论考核等代替传统的笔试考试，采用网上测验的方法，再现设计题型，以选择题判断题为主，可以相关案例分析，提升学生运用知识的能力[1]。

三、案例分析

例如，某在线学习精品课程设计工作，围绕唐诗宋词的学习展开，首先为了支持线上线下混合教学，在统计在线学习学习人数的基础上，要求主讲教师和学生能够主动利用在线开放课程，进行大数据信息采集分析，并且运用在线学习平台，全程跟踪教师的教学过程和学生的学习过程[2]。

（一）在实践过程中，教学团队成员不断探索创新教学模式，开展了多种模式的混合式教学，包括远程直播，现场翻转，学生汇报，学生互评等内容。在课程拍摄阶段，我们也尝试了多种表达形式，为后期的慕课拍摄提供了案例参考。作为一门通俗核心课程，主要面向高等院校本科生，同时兼顾专科生、MBA学生及社会学习者。本课程不是通俗概论课，不迁就学生，不放松对修读者的学术要求。课程坚守“文学是人学”的宗旨，按照模块化的教学设计理念，本课程从“人间但有诗书乐”“人生自是有情痴”“人生得意须尽欢”“人生在世不称意”“人间有味是清欢”“人世几回伤往事”“人生自古谁无死”“人生到处知何似”八个方面建构在线课程框架体系，秉承知人论世的文学评论原则，以诗论人，借诗读史，讲述特定历史情境下的诗人，阐释诗人怀抱中的独特历史。课程设计体现出建构性、有意义的原则。

（二）教学重构：课程是在线开放课，不是教室封闭课，课程选择拥有内在文化魅力的主题、录制符合最佳内容传递效果的教学微视频、布置充滿趣味和挑战性的学习任务、设计严格而富有荣誉感的考试与认证等。如此设计的背后是对学习的深入研究，实现了由“传统三中心”（以教材为中心、以教师为中心、以教室为中心）向“新三中心”（以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心）转变，有助于培养修读者的数字化学习能力[3]。

（三）在线课程学习情况分析以及基于慕课的翻转课堂设计：课程的翻转课堂采用混合式教学，每学期的4次在线直播采取“顺着讲而非逆着讲，问题式而非议题式，诊断式而非用药方式”的讲法，积极调动学生的上课主动性。课前预习、课中讨论与课后互动充分运用现代信息技术：课前预习情况使用雨课堂、微助教等App进行监督和反馈，课中通过对立辩论、手机投票等进行讨论和评价，课后通过微信、公众号等网络平台进行互动和推送，实现了高等教育从静态知识传授到动态智能培养的转变，从理解力教育到创造力教育的转变。

（四）同时利用资源库分析出学生的个性特点、学习行为，定期对学习进度缓慢的学生进行回访，并为学生提供及时的反馈信息，改进课程资源设计和教学工作，实现课程共享，参与建设的课程平台设计人员，将平台作为提升学生技能，加强师生之间交流，促进学生主动性学习能力的技术支撑，为学生提供专业教学资源，参与课堂学习，提供便利。首先从前期规划课程实施和课程评价等角度初步探索优质在线开放课程建设策略，在前期规划上做好政策和宣传支持，建立专门的开发研究团队，组成教学团队和技术团队，做好课程设置的初步规划。

在实施阶段，通过统筹领导围绕课程选择教学计划，优质课程资源课程制作等进行开发。针对在线开放课程，做好课程推广工作，最终推出了具有特色的符合学生学情特点的优质在线开放课程。全部上线之后，课题研究成果将会让广大师生受益。同时通过线上线下教学结合的教学模式，学校的教学质量也不断提升，学生自主学习和个性化学习的水平也得到快速提高，学生的核心素养得到长足发展。

四、结语

进行精品在线开放课程的建设，方案设计的核心是实现共享和开放。因此设计者的思路保持科学和清晰非常重要。在进行课程设计的过程中，团队合作下实现资源共享，将课程应用体现在线上线下结合上，这是进行精品在线开放课程设计以及在线课程学习平台建设的重要思路，即为建设优质精品，实现课程在线开放，打造一个更加科学的适合在线学习者需要的高科技平台。

参考文献：

[1]王红娟，荀珂.“互联网+”下的精品在线开放课程暨混合式教学设计与实现[J].电脑知识与技术，2018，14（28）：80-81.

[2]阴涛，袁琳琳.基于云计算的精品在线开放课程管理平台设计[J].信息与电脑，2018，（2）：78-80.

[3]甘百强，张弛.精品在线开放课程建设思路探究[J].现代经济信息，2018，（7）：426.