叶景佳 张帆 唐晓武

摘要：为评估拔尖创新学生培养的成效，本文借鉴世界一流大学本科生评估指标体系，结合国内大学本科拔尖创新学生培养的实际情况，构建基于学生增值的教学质量评价指标体系，为提升拔尖学生的培养质量提供参考和依据。

关键词：拔尖创新学生；质量评价指标体系；学生增值

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0169-03

一、拔尖创新人才培养质量评价研究的现状和需要

拔尖创新人才的培养是提升国家核心竞争力的关键因素。创新高层次人才培养机制，建设和完善我国大学拔尖创新学生培养体系，是适应教学形势的发展变化，培养高层次创新人才的必经途径，也是发挥高校的引领作用，为拔尖创新人才的培养提供强大支撑和保障的迫切需要。

21世纪以来，国际高等教育质量观已发生了显著的变化，通过实证调查、科学评估，进行基于学生增值发展的教学质量理念与实践成为主流[1]。目前关于拔尖学生的教学策略、培养模式、学习质量等研究已有不少报道[2-8]，但多数研究着重于各校人才培养经验的总结和学生学习情况的调研，针对培养质量评估体系的研究不多，而针对本科阶段拔尖创新学生培养效果的评价指标体系研究更少，其中有的研究专注于某领域的拔尖人才培养[9-10]，缺乏對拔尖创新学生培养质量构成共性的提炼；有的研究年份较早[11]，有待于根据拔尖人才培养的新进展和新观念进行补充和完善。

二、本科拔尖创新学生培养质量评价指标体系设计原则与构建策略

本科阶段的拔尖创新学生培养因其自身的阶段特色、定位和需求，与普通本科生和研究生培养都不相同。以基础学科拔尖学生培养为例，对学生有从理论知识到实际操作以及创新思路多方面的要求。而基础学科拔尖学生培养计划，自从2009年实施至今，已经进行了长达10年的探索和实践，《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》对下一阶段的工作提出了新的要求：要“创新学习方式”——“给天才留空间”，“注重个性化培养”，“促进学生中西融会、古今贯通、文理渗透”。

综上，拔尖人才培养教学质量的构成中有可以量化的部分，也有不可量化的部分，而且不可量化的部分有扩增的趋势。因此在本科拔尖创新学生培养的质量评价机制中，需要构建一套能体现学生全面发展，反映学生知识和能力增值，并与国际接轨的评价指标体系。

本研究遵循以“学生为本”的理念，针对目前培养质量评价方式比较单一，过程环节评价指标相对缺乏的现状，参照世界一流大学评价体系，通过对国内外本科教育及拔尖创新学生培养的质量评价体系及相关指标进行调研，归纳提炼拔尖创新学生培养过程中五个关键要素（图1）。

一是，培养单位的声誉/品牌。这一要素的作用贯穿从招生到毕业的各个环节，深刻影响着所有相关人员的切身利益和满意度。可通过选拔比例、雇主评议等指标评价加以体现。

二是，教学质量。这一部分是直接体现教育质量，也是各类教学质量评估体系的常规内容，可以通过各项过程指标和结果指标体现。

三是，国际化水平。为建设世界一流本科生培养体系，国际化水平也是衡量培养质量的重要指标。可通过统计国际师资比例、师生到国际一流高校或科研机构交流的比例等来衡量。

四是，组织与管理。拔尖创新本科生的培养是一个复杂过程，其高效运行和创新发展很大程度上依赖于优秀的组织和管理。可以通过评估制度的完善和组织运行的顺畅程度来体现。

五是，硬件支持。合理的硬件支持不仅是拔尖创新学生培养的必要条件，也有助于提高拔尖学生的归属感和荣誉感。包括物理空间和相应设备仪器等在内。

这五个要素互相联系、互相影响，涵盖了拔尖创新学生培养质量的各个方面。以此为框架，我们试图构建基于学生增值的教学质量评价指标体系，并以此提高创新拔尖人才培养绩效，指引拔尖创新学生培养质量提升的方向。

三、本科拔尖创新学生培养质量评价指标体系内容

本文构建的本科拔尖创新学生培养教学质量评估指标体系，由声誉/品牌、教学质量、国际化水平、组织与管理、硬件支持五个维度构成。综合考虑了指标体系的系统性、科学性、可操作性，以及与国际接轨的需要，得出本科拔尖创新学生培养质量评估指标体系的5个一级指标及17个二级指标，如表1所示。

为保证该指标体系的广泛适用性，上述体系中除给出了一级指标的参考占比之外，并未规定每项二级指标的目标方法及权重。如指标“1-2新生达到标杆院校录取线的人数比例”，各院校完全可以依据自身定位来落实标杆院校的定义，根据近年的实际招生情况和对未来的合理预估匡算上线人数比例，从而明确努力的方向。比起用单一标准去衡量所有特色层次各异的培养单位，这样有一定包容度，可以量身定制评估方案的质量评价体系，更能起到以评促建的积极作用。

四、本科拔尖创新学生培养质量评价指标体系的应用策略

本科拔尖创新学生培养质量评价指标体系可用于拔尖创新学生培养质量的评估和研究，有助于分析各培养单位在实际培养中的优势和短板，便于有针对性地采取相应措施，强化特色，提升质量。该指标体系既可应用于不同培养单位间（不同院校、不同院系及不同培养项目间）的横向比较，也可用于同一单位/项目内部的纵向比较。

在实际应用中，各单位/部门可利用该指标体系框架，通过征求外部专家意见、收集内部师生反馈等方法，初步评估各项指标的效度和信度，确定各个指标权重，开展评估工作。在需要横向对比的各单位/项目之间可约定各项指标权重，以及评估的具体目标要求，定期进行统一评估，比较各自的差异和特色；在同一单位/项目内部，可立足各自的实际情况和培养特色，“定制”最符合现状的指标权重，定期开展评估工作，通过分析历次评估数据的变化趋势，收集来自各个教学环节的反馈，及师生满意度等信息，总结经验。随着本科拔尖创新学生培养教学质量的提升、工作的不断进展以及社会环境的变化，工作人员也可对一些指标的权重进行再次分析和调整，不断完善指标体系，使之适应不断发展变化的教学环境和教学工作的参与对象。

五、后续研究的方向

质量评估的目的在于为本科拔尖创新人才成长营造一个良好的环境，如何通过合理有效的评估工作，“完善激励创新、宽容失败的政策环境，改变频繁考核、过度量化、急功近利等现象”[12]，给高层次创新人才培养营造有利的氛围，将是研究者不断努力的方向。

纵观各类教学质量评估相关的研究工作，对学生的发展增值进行评估始终是一个难点，随着拔尖创新学生培养计划的开展和深入，如何衡量参与拔尖计划学生的发展和增值，也是在未来的研究中需要重点关注的问题，包括如何从通识教育和专业教育的角度分别衡量学生的增值；如何对不同类型、不同特色的院校培养人才的成效给予恰如其分的体现；在越来越强调本科生科研经历的情况下，如何评估科研经历对学生能力的提升等。此外，在拔尖创新学生的培养中，尤其是本科阶段，既存在高标准严要求的教学目标，也需要营造宽松的环境和氛围，鼓励学生创新，给予学生选择自由，如何平衡这两者，既鼓励学生自由发挥、进行创新思维，又要保持刻苦钻研、追求卓越的学风，显然需要不断听取反馈，收集数据，对这两者的联系、影响及相互作用规律进行更深入的研究，才能对现有的质量保证体系工作不断进行调整和完善，仅仅依赖于增加检查项目和罗列检查清单是不现实的。

建设本科拔尖创新学生培养质量评价指标体系有助于提高拔尖创新学生培养质量，对于建设世界一流大学，引领科技和文化创新，培养出享誉世界的各行各业领袖，對经济社会发展作出历史性贡献都有着不可估量的积极作用。为秉承这个目标，发挥拔尖创新学生培养的引领作用，为提高本科教学质量提供必要信息和发展策略，提升中国高等教育综合实力和国际竞争力。本研究对照世界一流大学评价体系，立足人才培养实际，在“以学生为本”的理念指导下，设计了本科拔尖创新人才教学质量评估体系，教学质量评估的研究领域做出了创新性的探索，也希望能为相关领域的研究提供思路和借鉴。

参考文献：

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