王玲

摘 要：教师通过课堂为学生传授知识，学生通过课堂学习知识。“真学课堂”可以有效解决课堂教学中的形式主义，为学生创设良好的学习环境。文章从教学互动有效激发学生课堂参与积极性、互换角色提升学生的自主学习能力、师生合作培养学生知识应用能力等方面，对师生互动在英语“真学课堂”中的运用进行探讨。

关键词：师生互动;初中英语;真学课堂;教学策略

中图分类号：G633.41;G625.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0023-01

课堂教学是教学的基本形式，也是最有效的形式，但是形式主义却让课堂教学成为学生的累赘。“真学课堂”讲求“真”，强调摒除无用的教学形式，以最直接的方式来为学生传授知识，鼓励学生自主发现问题、分析问题、尝试解决问题。“真学课堂”要求以学生自主先学为主，重视小组合作，课堂展示，质疑问难，当堂反馈，这正是当下英语课堂教学所欠缺的。本文针对英语课堂中的“形式主义”，对师生互动在英语“真学课堂”中的运用进行探讨。

一、英语课堂中的“形式主义”

首先，教学方式“形式主义”。教学方式“形式主义”主要分为两种情况，一种是完全的灌输式教育，以单方面灌输的方式进行教学，忽视学生的学习基础和认知特点，一种是过于追求形式上的新颖和独特，忽视学生的学习现状和教学内容的具体要求。其次，沟通方式“形式主义”。素质教育要求教师平等对待学生，以生为本，多和学生沟通，尊重学生的学习意愿。但在现实生活中，部分教师的沟通方式存在“形式主义”倾向。如一次简短的班会，或是一次教学建议收集，本来是很有效的沟通方式，却因为流于形式而效果不佳。

二、师生互动在英语“真学课堂”中的应用

1.教学互动有效激发学生课堂参与积极性

课堂教学需要有一个良好的学习氛围，才能促使学生积极投入到学习之中。“真学课堂”要求以学生作为课堂的主体，教师作为学生学习的引导者和辅助者。因此，教师要重视教学互动氛围的营造，采取一定的措施让学生主动参与到课堂互动中来，激发学生课堂参与积极性，增强学生的自信心。例如，教学牛津英语7A“My Day”这一单元时，教师可以引导学生将自己的“一天生活”用英语表达出来。无论对与错，教师都应该表扬学生的勇气，之后再有针对性地进行讲解，帮助学生巩固所学知识。

2.互换角色提升学生的自主学习能力

“真学课堂”对学生的自主学习能力要求非常之高，学生只有具备自主学习能力，才算真正具备“学”的能力。在传统的英语课堂教学中，教师习惯于采用灌输式教学模式，这容易导致学生产生依赖心理，不会主动探究知识，思维能力得不到有效发展。因此，教师可以采用互换角色的方式，让学生备课、讲课，自己则以“学生”的角色听课、提问，同时记录学生授课过程中出现的问题，以便之后纠正。例如，“Food and lifestyle”这个单元的主题与学生的生活息息相关，非常适合采用角色互换的教学方式。教师可以先将班级学生分成几个学习小组，提前一天到两天给学生布置任务，让学生收集自己的饮食习惯、家人的饮食习惯和朋友的饮食习惯，并用英语记录下来，形成上课的教案。之后，每个小组推选一名代表讲课，教师则以“学生”的角色对小组代表提出食物是否健康或者三餐吃什么之类与单元主题相关的问题，请小组代表解答，以此锻炼学生的应变能力和知识应用能力，提高学生的自主学习能力。

3.师生合作培养学生知识应用能力

考试成绩对学生来说非常重要，很多教师便给学生灌输“分数论”思想，导致部分学生一切以考试成绩为先，忽视知识应用能力的提升。教师平时讲课也侧重“考试重点”，经常采用题海战术，让学生不停地做题，认为量变一定可以引起质变，甚至出现“估题”的情况。教师虽然给学生传授了很多知识，但这些知识的考查总是以考試的形式出现，且知识的应用非常书面化，缺乏现实意义。为了激发学生的英语学习兴趣，真正提高学生的实际应用能力，教师要注重师生合作，促进“真学课堂”的正常开展。具体而言，教师可以采用情景剧等方式，营造良好的课堂合作氛围，让学生通过实践懂得如何灵活运用知识解决实际问题。例如，教学“Shopping”这一单元时，教师可以和学生一起结合教材内容精心编排情景剧，并分别扮演不同的角色，进行课本知识的应用。教师可以给学生安排不同的场景，也可以让学生自己选定场景进行角色扮演。演出结束之后，教师要及时地进行点评，并让学生对自己的表现进行评价，加深学生对知识点的理解程度。

总之，课堂教学是一个任重而道远的过程，不能过于重视外在的“包装”，而忽视内在的“充实”。“真学课堂”是一种新型课堂模式，它讲求“真”，强调学生自主先学，质疑问难。教师要重视师生互动在英语“真学课堂”中的运用，提高课堂教学效率和教学质量，激发学生的英语学习兴趣。要通过教学互动有效激发学生课堂参与积极性，通过互换角色提升学生的自主学习能力，通过师生合作培养学生知识应用能力，促进学生全面发展。

参考文献：

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