葛晨颖

一、问题的提出

思维品质是英语学科核心素养要素之一，在英语教学中尤其是阅读教学中思维品质与语言能力的培养同等重要，都应贯穿每一个教学环节，尤其是课堂提问环节。课堂提问是英语教学的重中之重，教师提问的策略，所提问题的难度、深度与广度都会影响学生思维品质的发展。在目前的英语阅读教学中，很多教师对阅读文本的处理往往停留在词汇和句型讲解层面，忽视对文本深层含义的挖掘；设计的问题缺乏多样性和层次性，以信息性问题为主，缺乏评估性问题、推断性问题和分析性问题，且问题之间是彼此孤立的。这些阻碍了学生思维能力和创新能力的发展。本文结合教学实践，探究在阅读教学中如何设计多样化问题，培养学生的思维能力。

二、相关概念

（一）阅读与思维能力

阅读是一个主动的语言和思维相互作用、创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞1995），是英语的重要技能之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”（教育部2012）基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目标。英语学习过程应成为学生在教师指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。阅读教学不仅要侧重培养学生的语言知识和阅读技能，还要教授学生英语学习策略，训练学生的思维能力（朱晓燕2011）。……