李庭芳

引言

“读后续写”与“产出导向法”作为各具中国特色的外语教学法，近年来颇受研究者的关注。国外关于“读后续写”及“产出导向法”的研究相对较少，国内较多。就“读后续写”而言，我国学者的研究主要集中在四个方面：“读后续写”的理论研究、“读后续写”的实证研究、“读后续写”的应用研究（张艳、张俊2017）及“读后续写”的现状综述和发展趋势研究。就“产出导向法”而言，我国学者的研究主要集中在教材编写、教学程序、外语应用能力（梁婷2018）及“产出导向法”研究综述等四个方面。本文以“读后续写”与“产出导向法”的产生与发展为切入点，对两种教学方法在外语教学领域的异同进行比较，试图呈现两种方法的优势与不足，对两种教学方法在教学领域取得的成果进行总结并提出展望。

一、产生与发展

近十年来，王初明提出的“读后续写法”与文秋芳等人构建的“产出导向法”作为各具特色的外语教学法，在我国外语教学领域产生了一定的影响，下面分别论述二者的产生与发展历程。

（一）“读后续写”的产生与发展

读后续写早已存在，但由谁发明难以考证（王初明2015）。在我国，“读后续写”的前身是王初明提出的外语写长法。王初明、牛瑞英等（2000）对广东外语外贸大学本科一年级学生进行试验，以写促学，用读后续写的方式鼓励学生写长文，旨在激发学生的想象力，增加学生的自信心，提高学生的外语应用能力。随后，王初明基于对二语习得的研究，认为长期以来人们把二语习得研究的焦点放在对话互动及对话的纠错反馈上，对以“纠错”为导向的二语习得互动机制能否有效促学提出了质疑。……