黄广乾

摘 要：《基础越南语》是越南语专业的专业基础课程，涵盖了单词、语法、课文等教学内容，对学生的实际操作能力要求较高。行动学习法是一种综合的学习模式。有别于传统的分组学习，在强调团队学习的同时，要求学生通过学习实践解决完成的教学任务或解决具体学习问题。《基础越南语》的教学应以学生为主角，行动学习法达到培养学生自我学习，强化实践运用能力的目的。

关键词：基础越南语;行动学习法;教学设计

1 行动学习法的概念及作用

1.1行动学学习法的概念

行动学习法（Action learning）最早是由英国管理学家雷格-列文（Reg Revans）于1940年提出，旨在通过实践行为来促进学习的一种学习理论和培训方式。即在一个专门以学习为目标的背景环境中，以组织面临的重要问题作载体，学习者通过对实际工作中的问题、任务、项目等进行处理，从而达到开发人力资源和发展组织的目的。行动学习法被许多公司用作工作团队的培训模式。它是一种综合的学习模式，是通过组建合理学习团队，带着问题行动，在行动中学习，在学习中反思，在反思中行动，又在行动中深化，在深化中形成解决问题成果的过程。是提高学习者的主动性、协调性和创造性，在实践中提高学习能力的培训方法。

1.2行动学习法的作用

行动学习法具有行动性、反思性、合作性、参与性的特点。能将不同学生的性格特点、创新能力和学习潜力整合起来。因此，行动学习法是翻转课堂的很好延申。传统的学习，使用的教材、学习时间的安排都与实践脱节，因此课堂学习完成后，还需要重新对学习内容进行理解和实践。而在实际学习过程中，经常面临没有现成答案的考验，学习者需要结合自己的经验不断学习，把正规学习和非正规学习结合起来。行动学习是实践和理论的反复过程，因为有了行动，产生了问题，所以需要学习，学习指导着行动，使学习直接转化为行动，学习是针对行动进行反馈、评价、再进行学习的一个循环深入过程。

行动学习法的目的不仅是为了促进某一具体项目或个人的学习发展，更致力于推动组织变革，将组织全面转化成“一个学习系统”。在具体的教学实践中，就是将学习小组，甚至是整个班集体变成一个统一的学习系统。

2 行动学习法在《基础越南语》具体教学实践中的应用

2.1 行动学习法的构成要素

行动学习法由教师指导、学习团队、学习任务、学习承诺、团队研讨、采取行动六个部分组成。包括：

（1）教师指导。教师在行动学习法中的作用主要是指定合理的教学计划，设定学习任务、保持学习小组的正常运行，观察小组的需要，并对小组的最终学习效果进行评定。

（2）学习团队。学习团队的结构要合理，要有一名有一定学习基础，具备较好沟通能力的成员担任组长或协调人以便发挥每个人的特点，沟通参与学习和讨论，这是行动学习法的核心关键。

（3）學习任务。提前设定学习任务是行动学习法的重要环节。通过教学计划，明确学习内容和最终要完成的任务，让学生带着问题开展学习活动。

（4）学习承诺。既学习小组在了解学习任务后，承诺确保每个人都能掌握学习内容，通过慕课的测试。

（5）团队研讨。团队共同观看慕课教学视频，并对视频的教学内容进行讨论分析，提出疑问，得出学习方法。

（6）采取行动。既验证研讨得出的学习方法的准确性，并通过慕课测试题进行验证。通过测试结果对学习方法进行反思和修正。

2.2行动学习法的教学设计

行动学习是以学习者为主体，以现实问题或项目为主题，在教师的引导下将结构化的深度对话渗透在“问题-反思-总结-计划-行动-发现新问题-再反思”的循环过程。它能够使学习者及时将行动体验上升到认识水平，并将新认识及时转化为行动，继而在行动中检验认识，并产生新的学习体验。因此行动学习法在具体的实践中主要包含三个阶段：

第一阶段由老师提出学习任务，并告知学生要完成相应的考核。行动学习是一个解决具体问题的过程，需要根据实际场景运用创造性的思维去解决问题。因此在教学过程中，设计教学任务，既向学生提出问题尤为关键。具体教学过程中，学习任务的布置通过观看慕课视频实现。

第二阶段学生组成学习团队开展具体学习。共同观看慕课教学视频，并对视频介绍的知识点进行讨论，分析总结用法，共同完成慕课视频的测试题，分析错误题目，反思总结经验。最后是进行造句，完成指定任务。

第三阶段是课堂分析总结并进行学习评价。先由各学习小组分别完成老师制定的20道测试题。老师对题目进行评分后，将错误题目提交班集体讨论。老师在整个过程中，通常情况下只起引导学生思考的作用，不得给出相应的解决办法。最终的学习评价也是过程性评价而不是总结性评价。目的是对学生学习态度的肯定及最大限度的强化知识点的印象。

为确保每个学生学习效果的最大化，教师在下发学习任务时同时要求学生进行学习效果承诺，并制定相应的奖罚制度，形成一定的竞争压力，充分调动学生参与的积极性。

3 行动学习法运用于《基础越南语》教学的难点及解决方法

3.1教学难点

（1）需要设计多样化的学习任务。行动学习法最早运用于企业培训，培训对象为具有企业工作背景的员工，培训的内容往往也是针对具体的工作场景。但《基础越南语》作为一门综合性的基础课程，涵盖的教学内容多且复杂，包含：课文、对话、生词、语法、练习、课后阅读6个部分，同时每篇课文涉及的主题不同，没有规律性。因此根据具体教学内容设计相应的有效教学任务是进行行动学习法的重要前提条件。教师在制定学习任务时既要避免学习任务过于单一导致学生学习兴趣下降，同时又要确保学习任务能体现教学重点。

（2）需要高质量慕课教学视频支撑。行动学习法作为翻转课堂模式的延申，有别于传统的课堂互动式教学。行动学习法需要与慕课紧密结合。《基础越南语》的教学内容多，体现形式多样，对于慕课视频的制作要求较高，对于教师是巨大的工作量，同时也考验视频授课教师的上课水平。

（3）需要保证教学质量的同时确保教学进度。行动学习法虽然有助于学生对知识点的掌握，提高学生的学习效果，但是教学周期相较于传统教学方式较长，因此如何在保证教学质量的同时，提高学生的学习效率，不影响教学进度，是行动学习法需要解决的重要问题。

3.2解决方法

针对上述问题，在开展行动学习法教学的过程中应注意以下几点：

（1）注重教学的准备阶段。掌握透彻教学大纲要求的同时，在设计教学任务的过程中应广泛征求学生的意见，了解学生兴趣，然后对知识要点进行分类、整理。设计的问题在紧扣知识点的基础上应分成不同层次：一是基本知识，既学生必需了解的;二是有一定混淆性的有深度和难度的问题，需要小组集体讨论研究才能掌握的问题;三是课外补充内容，需要学生进行广泛搜集资料并进行归纳分析的内容。设计问题的分层符合由浅入深的学习规律，也有助于发挥不同学习层次水平的能力。

（2）注重教学方法中的情景性。行动学习法本来就是运用于特定具体场景，解决实际问题的学习方法。语言学习进入到一定的阶段后，学习者往往会产生烦躁的心理。因此，引入不同的语言文化情景，将设计的问题或学习内容融入到特点的语言文化环境将有助于丰富学习内容，吸引学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。此外，将知识点融入具体的情景中，引导学生思考在具体的场景中会遇到哪些相关实际问题，该如何解决，从而达到拓宽学生思维，激发学生求知欲的目的。如在讲解《超市购物》这一课时，除了让学生掌握描述超市的方法以及购物使用的语句，可适当要求学生了解越南的商业中心，大型超市情况，并思考如何模拟在越南购物，以及购物過程中可能出现的问题。

（3）注重学习的实效性。要增强行动学习法的效果和实效性，首先教师要把控好学生的学习进程，进行适时的指导和督促。

4 结语

越南语专业的学生多数是从零基础开始学习越语。《基础越南语》作为学科基础课程，内容多，涉及面广，对于操作性技能要求较高，要求学生能即学即用，同时还要面对不同的实际生活场景，因此，《基础越南语》的教学应当使用动态的教学方法，要与具体实践有机结合，才能实现“学为我用，用而不忘”的目的。行动学习法是在行动中学习，在学习中反思，在反思中行动，又在行动中不断深化学习的过程。它能有效地将语言学习的专业需求，教学需求，学习需求结合起来，在教学实践中也展现出了良好的教学效果。

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