摘 要：教师不是知识的“传话筒”，而是学生与知识之间的桥梁。一个优秀的教师，应该善于进行语言的应用，发现语言的艺术，并将语言的价值发挥到最大。这样，才能让语文课堂充满活力，更有生命力。本文对于如何巧妙地发挥语言艺术来构建实效性课堂展开论述，望给广大教师带来帮助。

关键词：教学氛围;趣味性;语文素养

语言是作为人类沟通交往的重要工具，是人类文明发展丰富的产物，在小学语文课堂上通过艺术性的语言，能让学生习得文化知识，通过沟通交流能促进师生关系，帮助学生树立正确的人生观、价值观。但是，教学语言能力的建立不是一朝一夕就能做到的。因而，教师要站在相应的理论高度，不断提升、优化自己的教学语言来上好语文课，用学生感兴趣的教学语言培养浓厚的学习兴趣，激发学生思维，全面提升语文教学的效果。

一、 巧用艺术性语言，营造良好的教学氛围

枯燥乏味的教学语言会让学生逐渐失去学习语文的兴趣，难以达到应有的教学目的。在小学语文教学中，教师要通过丰富多彩的课堂活动，把握好实践与教学之间的联系，搭建语言学习与运用的桥梁，发掘艺术性教学语言的特征，为学生们营造和谐美好的教学氛围，从而让学生在实践中学习语言、运用语言，不断提升自身语言运用能力，提升自身语言表达能力。

比如，在带领学生学习《可爱的西沙群岛》时，优美的笔触，描绘了祖国美丽的景色。为了让学生更好地理解文本内容，在朗读中积累丰富的语文素材，教师要引导学生进行“美读”，在朗读中融入自己的情感。也可以通过多媒体向学生展示西沙群岛的相关照片，激发学生对其向往之情，然后进行配乐朗读或是反复诵读，让学生在朗读中进一步体会西沙群岛的特点，并在脑海中勾画出西沙群岛的景色。为了让学生具备良好的语言环境，教师还可以带领学生进行丰富多彩的教学活动，如：读书会、演讲比赛、黑板报等等，让学生在语言良好的语言环境中学会鉴赏、积累语言，将语句化为己有。在小学高年级的学习中，已经不再满足于单纯的语言学习，而是要让学生学会将所学语言运用到写作中，通过写作来展示自己的语言功底，展示自己的思考与能力。教师要善于从学生的心理状态与认知能力出发，为学生提供“听说读写”的平台，鼓励学生充分展示自己的语言功底。

二、 巧用趣味性语言，促进语言运用

趣味性的语言可以让学生建立学习的兴趣。在语文教学中，教师可以基于小组合作这种广大教师最常用，学生喜闻乐见的教学方式来构建语言表达的形式，促进语言的应用。在小学语文课堂上，教师要充分借助语言的特点和学生对于这一学习方式的喜爱，根据教材鼓励学生在小组合作中获得更多语言运用和表达的机会，让学生们在小组中实现提高。

比如，在带领学生学习《和时间赛跑》一课时，首先，依据学生的学号，对全班同学进行分组，每组保持在四到五人，小组成员过少会使学生在讨论中思维受到限制，成员过多课堂秩序容易遭到破坏。然后，请学生讨论“为什么作者要和时间赛跑？怎样赛跑？结果怎样？”这些问题能让学生在阅读文本和进行小组讨论的过程中把握课文脉络，体会作者写作顺序以及所要抒发的情感。在学生解决了这些问题后，请学生找出“课文中引用了哪些名言警句来说明时间的一去不复返和宝贵呢？并说一说自己知道的关于时间的名言警句。”学生在小组讨论中很容易找出相关句子，但是在討论自己知道的关于时间的名言警句时，学生的学习兴趣会明显高涨，他们积极的讨论，一些平时不怎么参与课堂讨论的学生在其他同学的带动下也会参与到讨论中，针对这一情况，教师要给予及时的鼓励，帮助学生树立学习自信心。小组的合作学习，是学生学习、积累语言的最佳途径，因为同龄人有共同的语言与思维，所以在交流中能让他们相互促进，相互提升。

小组合作的教学方式能突破传统教学模式的束缚，让学生有更多自由表达的空间。同时，小组合作学习，能让学生在激烈的讨论中迸发灵感，提高对语言的运用和理解能力，更容易掌握语言表达的技巧。而教师作为课堂活动的组织者，除了要利用语言表达外，还应鼓励学生大胆表达，针对有问题的表述，不应急于指出错误，而是引导学生在进行深度思考后自己改正，真正促进学生能力的提升。

三、 多维度利用语言，提升学生语文素养

由于教学课时、空间的限制，学生很难在课堂上将所学习的语言知识充分消化吸收，又由于语文学习和语言运用的广延性，在教学中，教师应自觉拓宽教学领域，增加课外活动的开展，让学生有更加广阔地学习、运用空间，使课堂与学生的实际生活有机地结合在一起，同时也可以弥补课堂教学的不足。只有多维度地利用教学语言，才能为学生语文素养的提高奠定基础。

比如，在带领学生学习《东郭先生与狼》一课后，通过对课文的反复朗读，学生已经大致把握了文章中心，利用课下时间，请学生进行角色表演，通过表演能融入自己的语言和情感，在进行角色扮演时，教师要鼓励学生大胆发挥，在将人物形象尽可能完善表达的基础上发挥自己的才艺。这一活动能大大激活学生的思维与调动学生学习激情，在表演中，教师也可以不失时机的与学生进行互动，请学生即兴发挥，发表自己的见解，使学生的语言整理、加工、表达、积累的能力得到全方位的培养。由于教学课堂的限制，教师也要充分利用好课下时间，带领学生开展丰富多彩的语言学习活动，让学生有更多的机会参与到语言学习、运用、积累中。语文是一门内涵丰富的学科，需要多领域、多角度地进行拓展学习。为了让学生学好这门学科，教师要“言传身教”，带领学生在语文课堂上获得丰富的情感体验，去深刻领悟读物中人物的思想感情，在课堂以外，通过活动获得语言运用的机会，帮助学生正确看待生活、认识自身。

总而言之，艺术性的教学语言是构建高效课堂的催化剂，教师必须运用适当的教学语言调动学生学习积极性。同时，在教学中，教师要给予学生自主学习、运用语言的空间和环境，制定好教学步骤，针对每一个知识点都不失时机地向学生传授语言表达的技巧，让学生的语言学习在潜移默化中得到提升。

参考文献：

[1]王大忠.浅析小学语文课堂中的语言艺术[J].中华少年，2017（28）：15.

[2]李秀兰.教师语言在小学语文课堂教学中的作用及特点分析[J].课外语文，2017（22）：21.

[3]毛云.小学语文课堂教学语言有效性的研究[J].新作文（语文教学研究），2017（4）：11.

作者简介：

覃万良，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县北景镇中心小学。