郑辉

摘 要：随着素质教育的不断深入和推广，素质教育观念逐渐得到老师和学生的认可和重视。作为高中阶段的物理教育者，如何把握素质教育理念，不断提高学生物理教学中的核心素养成为教师不断探索和努力的方向。高中阶段的物理教育一直以来都是高中教育中的重要组成部分。物理教学对学生知识和能力的培养有重要影响。传统的高中物理教学往往把重点都放在课堂知识的灌输和大量的习题练习上，从而忽略了学生对于物理学科的认知、创新以及互相探究合作的关键能力。基于现阶段高中阶段物理课堂教学进行探究，希望对培养学生关键能力提供些许帮助。

关键词：物理教学;关键能力;培养

物理教学中的关键能力是指通过物理课堂教学实践，让学生在学习相应阶段物理知识的同时逐渐形成促进学生未来成长和发展的必备能力，具体表现为：对物理学科以及其他事物的认知能力、与老师同学共同交流合作的探究能力、实验实践过程中的动手操作能力、物理科学思维创新能力以及高效学习和工作、适应环境和服务社会的关键素养。关键能力不仅仅是对于物理课堂知识的理解，更是包含了学生的知识、情感、技能、态度等内在因素，是核心素养内涵体系的一个重要补正。关键能力的培养是以核心素养为基础的物理课堂教学对传统教学的突破，是学生形成正确的科学观、世界观以及综合发展的保障。如何在物理课堂教学中培养学生的关键能力呢？笔者根据多年课堂实践谈谈自己的看法。

一、高中物理课堂教学现状及其成因

随着新课改和素质教育的不断深化，物理教学理念不断转化，教学形式和方法不断丰富和创新，物理课堂教学模式有了较大的转变，学生学习效率和课堂教学效率都有了较大的提高。但是，应试教育仍然是以学生升学考试作为重要手段和方式，为了快速提高成绩保证考试分数，很多学校和老师仍然重视传统教学模式，把知识的灌输和大量的习题训练作为重要的教学手段。致使物理课堂出现一些问题，具体如下：

1.教师自身教育观念陈旧，课堂教学墨守成规

新课改要求教师教学的侧重点要放在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合目标上，把提高学生学习能力、思维创造能力、应变能力和合作能力作为教学目标来实现，培养学生的综合素质和核心素养。但现阶段大多数物理教师都是经过严格的职业培训并且拥有多年教学实践经验的优秀教师，他们对于物理教学有着自身独特的方法和见解，从而也形成了趋于传统的教学模式，一时很难及时转变教学理念。另一方面由于应试教育对学生成绩以升学率的硬性要求，让更多教师教学方法趋于保守，对于新的教学方法实践力度有限，导致教学新课改形式化，无法真正意义上在课堂教学中培养学生的关键能力。

2.课堂教学冗长繁杂，学生失去学习兴趣

高中物理知识包含很多物理公式和基本定义，存在很强的抽象性和逻辑性，理解和记忆都比较吃力。此外，物理知识的综合运用也更加复杂，对于学生的阅读能力、运算能力、表达能力以及实验操作能力都有比较高的要求。教师一味强调理论知识的灌输和大量习题的练习，通过理论指导训练，训练巩固理论的方法来不断强化物理知识的掌握，这就要求学生在课堂上高度集中注意力，并且紧跟教师步伐，方能勉强保持学习质量。这样的课堂教学严重制约了学生的学习积极性，从而使学生失去学习的兴趣。另外，由于学生的个人基础和自身学习能力的差异，难免有学生掉队，跟不上老师的思维和进度。高中物理知识难度明显加大，一旦跟不上课堂教程，很难自我弥补，致使部分学生失去学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有强烈的兴趣驱使学生去主动学习才能激发他们最大的学习主动性和积极性。失去学习兴趣的学生靠被动学习是很难有所成效的。

3.师生缺乏互动，合作学习流于形式

尽管多年来新课改不断强调要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，但是由于没有成熟的教学模式方法，实践效果并不理想。为了提高学生学习成绩和分数，课堂教学又回归传统，回到了教师不断通过单向知识灌输实现知识传送，学生被动接受的教学模式。尽管有的教师保留了小组学习法和分组探究法，但受限于课堂时间和教学任务等问题，分组交流学习时长较短且探讨过于浅显。此外，由于教师不重视合作探究环节，没有明确系统的合作探究流程，很多學生出现了不知道交流什么，如何合作等一系列问题，探究合作学习流于形式没有起到实质性的教学效果。

4.教学时间安排不合理，教学模式存在误区

由于高中物理课程知识繁重，且还需要大量的习题演练。传统的教学模式往往把教师资源一分为二，一是教材知识灌输;二是习题讲解。无论是哪种讲解都耗费了巨大的精力和时间，致使留给学生的课堂时间极为有限。学习基础扎实的学生或者理解能力强的学生可以根据老师的讲解做到听懂、看懂和理解，但是基础知识薄弱和理解能力差一点的学生却无法融会贯通。时间安排的不合理恰恰是不科学的教学模式造成的，一味地知识灌输和题海战术本身就是费时费力的，教师在没有更加高效的教学方式和手段之下只能出此下策。归根结底还是教学模式的不合理造成的。

二、高中物理课教学设计中学生关键能力的培养探索

培养学生学习的关键能力不仅仅是新课程对现代高中物理教育的要求，更是新时代对于具备综合素养人才的时代要求。对于学生学习的关键能力重点还在于教师课堂教学的设计和有效的引导。

1.教师转变教学思想观念，打造全新教育理念

传统的教学理念是应试教育下的产物，已经不再适用于学生的全面发展和关键能力的培养。顺应新课改的时代召唤，把核心素养作为现阶段教育基础，打造全新教育理念，力图培养学生在物理学习中的关键能力。教师要重视学生的主体地位，做到“以生为本”，把知识的灌输转变为方法和技能的引导;把背公式、记答案转变为提问题找答案;把传统的传道、授业、解惑转变为有效的引导、开发和矫正。通过有效的教学设计着重考验学生对于物理学科的认知能力、动手能力、合作能力和创造能力。

2.加强课堂引导，重视学生物理观念的培养

物理观念的学习在高中物理学习体系中有着重要的作用。物理观念主要是指从物理学视角形成的对于物质、运动、能量的相互作用，主要包括：运动观念、能量观念和相互作用观念。物理观念的培养对于学生掌握高中物理大的知识点有着重要的作用，高中物理知识点集中于力学、运动学、功能关系和电磁学等，重视学生物理观念的培养有助于学生清晰的认知高中物理的学习体系和整体的知识点。教师可以在教学实践中通过现实生活实例或者生活小实验来诠释物理观念。例如：讲述牛顿的科学实验事迹或者让学生准备道具亲身感受力学、运动学的小实验。让学生通过有趣的科学故事和自身实验感受来激发学习兴趣和主动性，从而理解力学、运动学的相关物理观念。

3.重视物理实验过程，提升学生学习过程中的动手操作能力

物理知识本身就是由无数物理学家通过不断的实验尝试、不断的分析论证和时间的检验得出的。因此，物理知识的学习也可以通过学生自身实验结果来加深理解和巩固知识。此外，动手操作能力和科学探究能力也是学生学好物理知识的必备技能。高中物理的学习具有一定的理论性和实践性，如果一味地讲解物理公式和基本定义的内容则会因其抽象性让学生很难理解。教师要认清这一形式，根据实际教学情况重视教学过程中学生动手操作能力的培养，尽可能地增加课堂物理实践探究活动的数量，并且有效地引导，让每一位同学都参与其中，让学生亲身感受实验探究的氛围，提出问题并且发现规律，从而实现学生核心素养结合关键探究能力的提升。

4.加强师生交流，培养学生合作学习探究能力

加强师生交流、生生讨论一直以来是高中物理教学不断重视的一种教学途径，但由于方法使用不恰当或者其他原因，导致课堂合作学习无法达到预想的效果。在此，笔者认为分组讨论、合作学习的重点在于交流，那么交流什么？讨论什么？怎样讨论？就需要教师明确有效地引导了。结合高中物理教学的特点，交流首先应该是师生交流，教师率先抛出课堂知识点相关问题，让学生带着问题去预习教材，然后给出自己对于问题的理解，教师针对学生的问题予以评价并再次抛出深层次的问题。这个过程是师生交流的形式，围绕课堂内容的核心，不断把课堂知识由浅入深，由外向内进行有效引导，其次，让学生针对教师深层次的问题分组进行讨论并形成有效的团队答案，学生小组内的讨论可以是学生个体答案的互相质疑和讨论，从而得出最佳的答案。教师再针对小组的答案进行解析和有效的矫正。这样的交流讨论过程可以让学生各抒己见，发现自己认知的不足，学习别人看待问题的方式，并且增强合作学习的能力。除了针对课堂问题的讨论外，还可以针对物理实验的操作进行合作讨论，物理的实验本身就需要多人合作来完成，在实验的过程中探讨相应步骤，并根据实验现象发表自身的意见，探讨实验结果，分享自身的实验体会。无论是问题讨论还是动手实操的讨论都是提高学生积极性和合作能力的重要途径，都有利于学生合作探究能力的提升。

5.开展研究性学习，促进学生创新能力的培养

学生创新性思维的培养来源于对物理知识的研究、分析、归纳和发现。这就要求物理课堂教学要用创造性的教法为学生提供创造环境和条件，研究性学习正是基于这一课程需要而设置的课堂教学计划。结合高中物理的教学知识点，在重难点问题中选择可研究的课题，让学生自己设计实验方案进行实验，并根据观察的结果绘制实验示意图，列出实验现象表，并不断分析归纳，最后经过讨论辩论形成实验结果。信息的采集可以借助多媒体信息技术或者找教师请教，得到可靠的信息材料，这个过程可以是小组完成也可以是自己独立完成，最终把课题的研究结果拿到老师和同学的面前进行客观正确的点评和总结。这样一种物理知识的课题研究过程大大减少了教学体系对学生创造性思维发挥的局限，课题的研究过程也给学生提供了创新学习的环境和氛围，不仅是学生自主学习能力的培养，也是操作能力和自我思维创新能力的提升。

总之，高中物理课堂教学仍然会面临诸多的问题，作为物理教师就是要不断地发现问题、解决问题。不管有多么困难总要坚持一颗培养学生学习能力、创新能力等一系列关键能力的信心。坚信培养学生学习知识的能力和适应社会的能力要远远比灌输知识的意义大。教师要不断深化新课标对高中物理教学的要求，把物理教育的核心素养和关键能力的培养作为自己不断探索和不懈努力的动力，讓学生成为符合新时代要求的综合性人才。

参考文献：

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[2]周炳楷.“物理核心素养”在高中物理教学中的实现思考[J].课程教育研究，2018（3）.

[3]孟湘林.基于核心素养下的高中物理教学研究[J].华夏教师，2018（20）.

[4]吴芳.核心素养视野下的《传感器及其应用》教学初探[J].科学大众（科学教育），2017（4）.

编辑 王彦清