江洁梅　卢勤

“研学后教”的新型课堂教学是顺应新课程教学理念的出现而产生的一种新的课堂教学形式，这种课堂教学形式包含学生自主研学、互动研学、研学反馈、拓展研学等环节。教师不再是唱独角戏的人，学生的自主学习、合作学习、探究学习在课堂上处处涌现，时时可见;实现了“以学生为中心”的课堂。而教师则借助“研学案”这一策略，能够将读写教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了英语读写课堂教学效率。

一、“研学后教”课堂模式的重要抓手——研学案

研学案是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法，完成教学设计的基础上，提出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案;是学生参与“研学后教”课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图。研学材料必须具有引导学习和突破问题的功能。即能科学地将教学目标转化为学生的学习目标，并将一个个的学习目标转化为研学的问题（任务）。例如，在五年级下册课例Module5 Safety 研学案里，【课前研学】Signs on the road、Look at the pictures，writing down what you will say to the children.让学生说出警示标志和一些安全守则。课前研学任务紧紧围绕本节课的目标，对学生有指引性。借助研学案充分了解学情，使课堂更加有的放矢，并通过研学案使课下学习纳入老师掌握之中。

由此看出研学案的特点是知识问题化、问题层次化、层次梯级化、梯次渐进化，确实让研学案成为学生学习的工具，使知识深入浅出。

二、有效运用“研学后教”于小学英語读写教学的方法

1.读写研学案要体现自学、合作探究能力的培养

知识问题化、问题层次化、层次梯级化、梯次渐进化，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对英语阅读教材的分析、归纳、演绎的能力。可用排序、填空、简述、推证或探索等形式，通过精心设计英语读写自主研学问题，使学生意识到：要解决研学案的问题不看书、不思考不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会阅读，学会思维。例如：在课例Module 5 Safety 研学案中，我首先设计了“我能读懂短文并排序”的任务，让学生快速阅读，做任务，渗透阅读技能指导，让学生能初步读懂文章，为下一步的深入阅读做好准备。然后设计了“我能根据短文内容选出正确答案”， 引导学生再次阅读短文，让学生更深入理解短文。最后让学生再读短文，划出关于交通安全守则的句子，并在小组讨论和汇报，学生进行第三次的阅读，并且在小组内进行讨论，说出一些道路安全守则。研学案将该节主题进行问题化设计，突出培养了学生的自主研学能力，而研学的目标有明确的导向功能。

2.研学案为学生的自主、互动、拓展提供广阔的空间

有了课前的自主研学，学生对本节的阅读背景知识、阅读内容、语言知识都有了基本的了解和输入，上课时应先由学生进行研学成果展示，教师适时点评，然后再依托课堂研学案阅读教材，学生就能相对轻松地获取阅读信息，完成典型例题，并同时运用阅读策略，拓展阅读技能、技巧，顺利从读到写过度。这与教学内容、教学流程、英语课标要求紧密相关。例如：在课例Module 5 Safety 研学案中，我设计了一些语言输出的任务。首先是让学生以小组合作的形式完成任务：“Collect more rules about Safety”， 以思维导图的形式引导学生说出不同场所的安全守则，为接下来的文本写作集思广益，集中素材打好基础。然后进行小组写作，创设语言输出任务，在写作中运用已学的句型和安全守则，利用投影仪展示作品，教师当众展示并且指导学生批改，同时给予评价，让学生互相学习。最后是对安全守则的总结，进行适当的情感教育

3.交流互动，反馈后教

“研学后教”倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。学生的自主学习和教师的科学指导相互依存、相互作用。教师在师生互动中创设和谐、平等、自由的情境和氛围，鼓励学生动脑、动口、动手，让他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中，适时给予点拨。在信息技术课堂上可以利用多媒体电子教室平台实时收集学生的作品，及时分析学生自学过程中存在的问题。学生在自主学习时有理解不透、搞不清楚的地方，那么，这些地方可能就是本节课的难点，教师可根据实际情况选用教学策略，或以教师讲解为主，或以教师演示为主，或以学生讨论为主、教师引导为辅，进行更为深入的学习。

责任编辑 龙建刚