周建春

摘 要：针对初三中考复习尝试了“在生活现象中学科学”“思维导图”“一题多解与例题变式”等复习课模式，最大限度提高科学复习课效率，让学生在有限的时间内整合知识，提高能力。

关键词：中考复习;模式;效率

面对中考这座大山，复习课难免会侧重知识与技能，尤其应试技能，而忽略过程与方法、情感态度与价值观的培养，出现教师讲得辛苦，学生听得烦躁，效果微乎其微的状况。针对这一情况，笔者在几年的教学生涯中，通过借鉴学习和摸索尝试，认为在复习课中尝试以下几种复习课的模式，对激发学生兴趣、优化课堂、提高复习效率有一定的作用。

一、“在生活现象中学科学”模式复习

在复习《常见的化合物》时，我结合了中考考纲，先让学生观察生活中现象的照片：新闻报道中的突发状况浓酸液（常见的）泄漏、腐蚀严重的雕像、利用熟石灰治理酸性土壤、不锈钢碗不能装醋、石灰刷墙一段时间后墙壁会变硬等。

疑惑：

1.浓酸液泄漏你看到什么现象？会造成什么危害？怎么办？

2.雕像为什么会被腐蚀？

3.酸性土壤为什么用熟石灰治理？

4.不锈钢碗装食醋会发生什么事情？

5.石灰刷墙一段时间后墙壁为什么会变硬？

温故：

1.转换角色→消防员（提高学生的参与度，激发兴趣从小处做起）假如你是消防工作人员，遇到该突发状况，你会怎么办？

学生首先提出根据照片确定是哪种浓酸液泄漏，笔者赶紧顺势提出问题如何鉴定区别酸？结果学生根据酸的物理个性和化学个性提出了多种方法。

既然已经知道是什么酸泄漏，那么趁学生角色扮演的激情仍在，自然而然按照预设的情景一步一步去解决浓酸液泄漏的问题，其中会涉及稀释问题和酸碱反应问题，学生在解决实际问题中就把酸的一部分知识整合到一起去了，这样既有效又有趣，学生想不掌握都难。

2.雕像问题可以激发学生回忆生活，与此同时设问为什么雕像会被腐蚀引出酸雨、酸盐反应（化学方程式）的知识。

3.酸性土壤治理者复习酸碱反应的相关知识。

4.不锈钢碗问题则是对酸与活泼金属反应的温故。

5.刷墙问题则是对可溶性碱与非金属氧化物反应的温故。

通过以上一系列的生活图片与教师问题引导、学生自发思考、角色扮演、归纳总结、书写板书等手段相结合，就可以完成学生对化合物酸碱盐的复习与巩固，当然由于化合物的内容较为丰富，一个课时并不能完成上述知识的复习，笔者是根据所在学校两节连课排课情况设计的思路，针对不同的内容、不同的时间可以选择灵活多变的设计，通过实践证明“生活现象中学科学”模式的复习课确实非常实用，对学生已有知识的巩固提升效果较为

显著。

二、“一题多解与例题变式”模式复习

针对考纲上要求能够综合应用的考点，可以根据多年的经验，尝试通过一道高频例题多解与变式的方法寻求学生的突破。比如在常见的化合物酸碱盐的复习中，非常重要的一道例题“氢氧化钠变质问题”，笔者在复习过程中尝试通过更改题目的情景、已知条件、题目类型等方法，借鉴历年的中考试卷演变出多种类型的题目，进一步帮助学生对这些考点的理解巩固提高能力。比如变式如下：

某化学实验活动小组的学生为了探究实验室中久置氢氧化钠固体的成分，进行了有关实验，请你参与他们进行的探究活动：

【猜想与假设】猜想Ⅰ：全部是NaOH;猜想Ⅱ：全部是Na2CO3;猜想Ⅲ：__________。

【实验与探究】（1）实验如下：

步骤一：取少量固体样品于试管中，加蒸馏水完全溶解，然后加入足量的稀盐酸，实验过程中始终没有气泡产生，则证明猜想      成立。

步骤二：取少量固体样品于试管中，加蒸馏水完全溶解，然后滴加氢氧化钡溶液，实验过程中产生__________证明猜想__________（Ⅱ或Ⅲ）成立，此过程中发生反应的化学方程式为：__________。

（2）为了进一步地验证猜想结果，小明同学提出了如下实验方案：继续步骤二的实验，过滤，然后向滤液中滴加无色酚酞试液，若酚酞变红，则猜想Ⅲ成立;若酚酞不变红，则猜想Ⅱ成立。小华同学立即对小明同学的方案提出了质疑，通过查阅资料知道，氯化钡溶液呈中性，不能使无色酚酞试液变红，但碳酸钠溶液呈__________性（填“酸”或“碱”），能使酚酞变红。因此，他认为该方案的操作步骤中应该改进的是__________。

（3）实验小组的同学展开讨论，又提出了一个定量试验方案，通过测定产生沉淀的质量来证明猜想Ⅱ或猜想Ⅲ成立。实验如下：准确称量m克固体样品于试管中，加热蒸馏水完全溶解，然后滴加足量氯化钡溶液，充分反应后过滤、洗涤、干燥，称得沉淀的质量为n克，若猜想Ⅱ成立，则m与n的关系式为（用含m和n的等式或不等式表示，下同）__________;若猜想Ⅲ成立，则m与n的关系式为__________。

【反思与交流】久置固体氢氧化钠变质的原因是（用化学方程式表示）：__________。

一题多解、例题变式针对学生解题能力的提高有非常显著的作用，特别是对优秀学生能力的拓展十分有效，该方法能够让学生在枯燥无味的题海中不断找到解题的快感，不断超越自己，收获那份喜悦。

三、“思维导图”模式复习

思维导图图文并茂，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能，借助可视化促进灵感的产生和发散思维的形成，从而加强记忆力。将思维导图引入初中科学教学中，旨在以思维导图的形式将科学知识和技能自主构建串联成网，使学生便于记忆，乐于应用，提高学习效率。

复习课整体的优化并不局限于以上幾种模式，教师在设计一堂课时方法是多样的，不变的是目的，科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，所以教师应该多思考如何面对每一个学生，如何发展每一个学生的科学素养，这对每一个教师来说都是一种挑战。由于九年级学生学习任务重、压力大，运用多样化的复习模式，能使师生从题海中解放出来，达到轻负高效的目的，所以思考更多的复习课模式激发学生学习热情、提高学生能力、培养学生素养就非常值得探讨和研究，复习课，只有我们不断的探究、不断的创新，把握中考的方向，才能做到游刃有余，使每一个学生在复习之路上都能获得更深层次的发展。

编辑 鲁翠红