孙丹

摘 要：写作能力是衡量初中学生英语综合语言运用能力的重要手段之一，也是中考英语的重要组成部分，因此培养学生的写作能力是英语教师的教学重点。以在市公开课以读促写的阅读课案例，谈谈如何通过深层次阅读文本，促进学生写作能力的发展，希望能给广大英语教师起到抛砖引玉的作用。

关键词：以读促写;写作能力

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准》对初中学生英语的写作提出了明确要求，写作作为英语语言技能之一，能充分体现学生的英语表达能力和思维能力，也能直观反映学生的语言综合运用能力。而据笔者观察，现阶段的初中语篇教学大多停留在获取文本信息、侧重词汇和句式教学、语法知识分析等，或划分段落、归纳段落大意、总结中心思想等，无法培养学生形成完整的篇章概念，从而促进学生写作能力的培养。

二、问题产生的原因

2013年，笔者所在市的初中英语教学统一使用了外研社出版的2013版新标准英语教材。在三年一轮的教材使用过程中，新标准教材以其教学内容的系统性、教学难度的渐进性和教学目标的统一性获得了广大一线英语教师的高度评价。此外新教材的词汇复现率高、篇章训练多，因而学生的词汇量和阅读、写作能力得到长足进展，教材深受学生欢迎;但美中不足的是：（1）Unit 2篇章无法简单地作为起始阶段学生模仿写作的范本;（2）由于生词量和句式较多，教师在处理重难点时，经常会忽略文本对学生写作的指导意义。

笔者根据教学实践案例，谈谈如何通过精读阅读文本，促进学生写作能力的培养，并谈谈从而产生的体会和反思。

三、精读文本，以读促写

课例1的主题为2013版新标准英语七年级下Module12 Western music Unit 2 Vienna is the centre of European classical music. 笔者尝试在一堂课（45分钟）内指导学生对文本进行层层递进地阅读方式，实现学生在课内合作完成一篇关于人物简介的80词左右的文章。

第一步：Fast-reading：快速阅读，了解文章主旨。

第二步：仔细阅读第一二段，了解文本优美句型和信息，活动包括阅读并回答问题，引导学生了解介绍人物的重点句式。

第三步：为写作打下扎实基础的四次仔细阅读

通过步步递进式地阅读，学生对文章的写作内容、语篇模式和词汇句式等有了更深层次的了解。学生在了解作者写作意图的基础上，初步了解了自己该如何写作一篇人物生平介绍。在寻找关于时间的词汇时，学生慢慢了解到作者不仅给出了一些词汇作为时间线索，也可以通过句子描述告诉读者时间;在寻找描述莫扎特的伟大的词汇和句式时，学生逐步细致地观察到不仅可以使用great，excellent，fantastic等形容词，也可以用only，not only...but also...，hundreds of等丰富的词汇来表达作者对莫扎特才华的欣赏、他离去的惋惜等。

第四步：写作实践

为了促使教学目标的达成，将写作实践设置为三步走：第一步：教师带领学生，通过说的方式预备写;第二步：学生小组合作，完成写作任务;第三步：学生对照文本写作特点，对其他小组的文章进行打分。

首先，教师引导，学生逐步用阅读中收获的课文优美句型去介绍聂耳，并要求学生对各句型进行比较，引导学生运用优美句型，甚至个别句子表达比书上更佳，逐渐达成教学目标。

其次，通过小组合作，完成冼星海人物介绍。学生根据给出的散乱的生平事迹写一篇关于他的介绍，小组讨论句式的准确优美表达，并由一位学生负责写。在写作之前，让学生再次总结文章的写作特点，并给出评审条件，即：（1）按时间顺序排列事件;（2）用丰富的词句表达时间，并应注意时态的正确使用;（3）应选择丰富的词汇和句式描述冼星海的人物特征。

四、反思

1.有效结合阅读和写作，促使教学目标达成

本节课的写作任务是仿写阅读文本中的一个段落内容。虽然是一个段落，但完整介绍了一位音乐家的生平事迹。因此为学生设置每一次不同的阅读目的，并层层递进、层次分明，以保证学生能够从阅读顺利过渡到写作。虽然只是一个段落的模仿，但是其中要注意到时间顺序、时态的使用、词汇的丰富使用等，对七年级学生的写作来说，并非易事。

2.教学活动设置层次分明，利于学生综合语言运用

教学活动的安排在层次上、形式上、时间安排上具有科学性和合理性，也直接影响了一堂課的效果。本堂课在教学设计上确保为教学目标服务，进入阅读直截了当，整个阅读时间为20分钟，写作准备阶段10分钟，写作时间与评价写作时间共15分钟，因此在阅读和写作的时间分配上较合理。在教学活动中兼顾了活动的多样性和趣味性，教学层次由易到难，符合学生的最近发展区，课堂活动考虑到各个层次的学生水平，并通过小组合作的方式，促进学生语言综合能力运用。

3.关注学生学习，使学生阅读能力与写作能力同步提升

阅读文本不仅提供给学生一些信息，更提供给学生语言的范本。这篇文本，可以供学生学习、鉴赏和模仿，这个过程也是提高学生语用能力的过程。本节课选的这个段落，让学生以多次阅读的方式，逐渐掌握如何写好一篇人物生平介绍，丰富了学生语言材料的输入，为写作奠定了扎实的基础，真正做到了以读促写。

深入文本结构和内容的任务活动，有利于学生掌握文章大意、语篇结构、句子逻辑关系等，在此基础上引发的学生的积极思考和仔细分析总结和归纳，对相似话题进行模仿创作，从而达成以读促写。

参考文献：

朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海教育出版社，2013.

编辑 李烨艳