范玲君

目前，高中语文课堂教学存在两个主要问题：一是严重的碎片化。在课堂上，教师对每一篇文章都解释得非常详尽，课文被分解成具体的小问题，使文章非常零碎。二是过度的训练化。教师对课文内容的“肢解”，主要是培养学生的回答方法和技巧，而忽视了学生语文素养的发展。这两方面的问题直接导致语文学习内容单薄，思维强度不大、深度不够。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将课程内容分为18个“学习任务群”，它涵盖了高中生的各种语言实践活动，包括语言学习、日常生活、未来工作和文学活动等。“学习任务群”概念的提出和应用，对语文学习回归综合性、实践性的本质意义重大。

18个学习任务群的设置，充分考虑了问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等方方面面的因素，而且还关注语言文字运用的新现象和跨媒介应用的新特点。作为一种新的课程组织形式，如何理解和把握“学习任务群”，如何在这一理论支持下设计和发展高中语文课堂，以及它与以往教学方法的关系，本文试图对这些问题进行探讨。

一、学习任务群的本质核心是整合

语文学习任务群以学习项目为载体，以任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言的运用中不断提升语文整体素养。在课程内容上，要求对积累的语言资料和所获得的语言知识进行结构化，通过梳理和整合，逐步将语言活动的经验转化为具体的学习方法和策略。在教材編写建议上，要求融入课程整合的理念，根据学习任务群的特点和组合等整体设计学习活动。例如《渔父》和《报任安书》两篇文言文，可以围绕“生存与毁灭”这个主题进行整合学习，这一主题分别展现了屈原和司马迁的人生抉择，鲜明地表达了他们的生死观，既有语言学习的丰富内容，又有探讨问题的巨大空间。可以说，这正是学生渴望了解和探讨的话题，在学习课文的基础上进行探讨，有助于加快学生的成长，丰富他们的精神世界。

语文是一门具有高度综合性的课程，整合不仅是语文学习的目标，也是语文学习的方法和途径。整合学习，既紧扣文体的特点，又超越文体本身，走向基于语文素养的问题解决，同时也丰富了学生语文学习的体验。

二、任务群可以采用多种方式融入现行语文教科书体系

构成教科书的核心单元是专题，我们可以把教科书的整体编撰思想定义为：教材的主体是由任务群组成的教材的主要单元内容是围绕任务群展开专题研究。具体而言就是，对任务群有机安排，形成必修和选修课程教科书的主线;在任务群下面设置专题，包括阅读和鉴赏、表达和交流、梳理和探索三种语言实践活动;运用语言材料和实践活动构建三种学习情境：学科认知、个人经验和社会生活，并安排具体的学习任务。

1.内容选取突出开放性

课本内容不再是单一的研究的材料，而是其相关内容的延伸。研究的问题也不再是特定的知识体系，没有固定的标准答案，教师的关注点是学生发现问题、查找资料、展开论证、形成自己见解的过程。

2.方法选择突出自主性、合作性

整个教学过程基本上是由学生自己完成，由此可以培养学生主动发现、获取信息的能力，锻炼独立搜集、分析信息的能力，以及运用所学知识解决具体问题的能力。学习形式从个体转为小组合作、班级集体研究;小组成员分工合作，展开研究、讨论、交流，协作完成课题，这样有利于培养学生的合作意识和人际交往能力。

3.手段利用突出交互性

通过课堂和网络的形式和手段进行师生集体交流探讨，可以更好地激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，从而实现师生之间、学生之间的互补。

在“学习任务群”教学中，强调语文教师要“用教材教，而非教教材”。任务是教学的起点，通过情境、目标、活动等启发学生的学习行为。同时它又是教学的终点，通过过程、结果、评价等检验学生是否完成学习目标。所以，“学习任务群”支撑下的语文学习，是在教师的组织和引导下，创设特定的学习情境。通过指向性任务，促使学生使用必要的学习资料，运用有效的工具、方法和手段，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主合作学习，进行意义建构的过程。

编辑 李烨艳