董慧敏

摘 要：课前预习是指在学生课堂学习之前预先自学将要学习的内容。学生在新课学习之前不做课前预习，课堂上就会存在对所学内容不了解，甚至很陌生的情况，导致课堂上听课吃力，以至于注意力不集中，失去学习情趣;对于课堂上老师提出的问题，学生不能积极主动地、深入地进行思考;由于学生不能积极、主动地参与课堂，导致教师难以把握学生的思想脉搏以及对知识的掌握程度。鉴于以上情况，认为做好课前预习尤为重要。然而，什么样的预习方法能让课前预习更有效、更科学呢？下面谈一谈在高中历史课前预习中的几点做法。

关键词：高中历史;课前预习;做法

一、看图学史，轻松预习

在课前预习过程中运用图像、图形、表格等方式，将历史知识直观化、系统化、形象化地表达出来。高中历史学科的特点是：知识密度大，内容繁琐，学生记忆负担繁重。尤其是进入新课改以来，对历史知识的体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容的编排体系，以专题的形式重新建构教材体系，打乱了通史的时序性。所以，学生对于知识体系的重新建构，基础知识的识记和把握比较困难。在课前预习的过程中运用图表法，可以化繁为简，使知识脉络更加清晰，减轻记忆负担。例如：在课前预习人教版高中历史必修一第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》这一课第二目中唐朝的三省六部制时，我的学生就画了知识结构图。

通过知识结构图，学生对于唐朝三省六部制中中书省、门下省、尚书省三省之间的关系及职能一目了然，很容易地理清了三省六部制的运作程序，从而很好地理解了三省之间是怎样实现互相牵制与监督的，进而削弱相权，保证了皇权的独尊。这样，通过看图学生便不用死记硬背，既减轻了记忆负担又加深了对知识的理解，做到轻松预习，快乐学史。

二、提纲导读，引领阅读

由教师根据每个单元以及每一课的不同特点预先设计导读提纲，指导并帮助学生有效预习。需要注意的是，提纲设计要有针对性、适应性，让学生明确这一课的学习任務，在新授课之前，提前将导读提纲印发下去，学生在新课学习之前自主学习、独立阅读教材，完成导读提纲中教师预设的题目。这么做的好处是通过阅读导读提纲中教师预设的问题，学生能够知道这一课我要学习哪些知识，明确了学习内容，使课前预习更具目的性、针对性。例如：在学习人教版高中历史必修一四单元第11课《太平天国运动》时，我是这样设计导读提纲的，具体内容如下：（1）太平天国运动发生的原因有哪些？（2）太平天国初期的主要事件（1851—1853年定都天京）;（3）太平天国北伐及失败的原因;（4）《天朝田亩制度》的目的、内容及评价;（5）天京变乱出现的原因及影响;（6）太平天国政治改革及成果;（7）《资政新篇》内容及评价;（8）太平天国的结局说明了什么？

学生按照导读提纲中的问题自主预习，阅读教材，这样便促进了学生学习方式的转变，由过去的被动接受到现在的主动预习，也大大提高了课堂上的听课效率。我所教班级的学生在这个预习方法上做得比较好，后来学生就自己设计提纲，我选出比较适用、比较有新意的予以采纳和使用，这样在课上用的是学生自己设计的导读提纲，极大激发了学生的学习积极性和主动性。

三、思维导图，多元思维

在国内，中国教育科学研究院基础教育研究所的杨艳君教授是研究思维导图的专家。我做思维导图也是借鉴了他的做法。思维导图是对发散性思维的表达，它图文并重，借由颜色、图像、关键词、符号等整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，是一种可视化的思维工具。我们在制作预习思维导图时，结合历史学科的学科特点，制作的概念图居多。但是，形式是丰富多样的。利用思维导图进行预习的具体做法是：（1）将预习主题在白纸中心写出，可以用图表示，通常预习主题就是你预习这一课的课题。（2）第一分支：在没有正式看书之前，你对将要预习的这一课题都有哪些想法？比如是什么、为什么、跟前面的知识有什么联系等，目的是调查你的前概念，唤起对预习课题的知识储备。（3）第二分支：从头到尾阅读教材，对预习内容进行全面系统的了解，对新知识有一个浅层次的整体认识，这样就能站在宏观角度去理解本课知识，做到心中有数。明确教材的重点和难点，抓住中心，用关键词画出整体框架，可以用一些容易辨识的符号，以突出重点，便于记忆。这一环节也锻炼了学生获取有效信息的能力和归纳概括能力。（4）第三分支：找出新知识中自己不明白的问题，通过独立思考把不理解的疑难问题找出来，再提出问题。明确有哪些不理解的问题需要课上重点解决。（5）第四分支：可以尝试独立完成部分自选习题，通过练习巩固新知，并找出知识点的模糊之处。（6）第五分支：必要的补充、说明、注意事项等。

用思维导图做预习很灵活，形式上你可以用自己的方式方法灵活调整，具有个性化。在这个过程中学生手脑并用，发散思维，他们制作出的思维导图可谓是图文并茂、靓丽多彩，而且他们也尝到了预习的甜头，既激发了他们学习的主动性，又培养了自学能力。

《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。”通过课前预习，学生既掌握了良好的预习方法，又养成了课前预习的好习惯。在预习过程中同学之间合作、交流，也培养了他们的团队合作精神。教学相长，在这个过程中我也收获很多，提升了我的职业幸福感。

参考文献：

[1]韩建峰.学会预习：走向自主学习的金钥匙[J].历史学习，2010（z1）：72-73.

[2]李春辉.高中历史预习作业的设计原则[J].中学教学参考，2016（7）：83-84.

编辑 郭小琴